丰富词汇教学手段提升学习效果(55175)-英语教育-(179)-21英语网

【摘要】词汇教学是英语教学的重点。本文从初中英语词汇教学存在的问题入手，分析了词汇导入的各种方法，同时针对初中生的特点，提出了多种有效的课内、外词汇复习巩固方法。

【关键词】词汇;导入;巩固;检查

著名语言学家威尔金斯说过:“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么都无法传达。”可见，英语学习者必须掌握一定的词汇量，才能开口说英语，也才能有兴趣学习英语。研究听力教学的学者也认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。学生的词汇量如果达不到要求，其听、说、读、写能力都会受到影响。因此，教师应该加强词汇教学，打破传统的枯燥的词汇教学方法，将词汇教学与听、说、读、写等语言实践活动有机结合起来，提高学生的学习兴趣，促进学生的语言学习。

一、词汇教学中存在的问题

1．长期采用单一的方法教授词汇

在词汇教学中，许多教师长期采用教师讲解单词、学生记忆单词为主的教学方法。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，逐渐失去对英语的兴趣，而且该方法易使学生学习负担重，形成恶性循环。

2．不能进行及时、有效地进行复习

中学生往往对单词学得快，遗忘得也快。而英语与汉语在语言、文化等方面的差异性使许多学生花费了大量时间记忆单词，却没有取得理想的效果。此外，由于许多教师上课时忙于追赶教学进度，没有指导学生对单词进行及时复习，因此许多学生对于学过的、背过的单词印象不深刻，因而不能有效地运用它们。

二、英语词汇教学的导入方法

1.直观教学法

直观化教学有助于帮助学生将英语单词同实物或情景直接联系起来，从而增强语言的真实性和形象感，易于调动和保持学生的学习积极性。初中学生擅长形象思维，教师使用直观教学法，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深学生对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，教师要让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，教师还可以使用简笔画或借助表情、手势、动作等多种形式使学生建立形象思维。这也是教师最常用的一种词汇教学手段。

①实物、实景导入法

实物、实景导入法，就是要求教师在课前准备好与本课词汇有关的实物，或利用教室里及学生身边的物体，一边呈现词汇，一边进行听说训练，使学生直接感知词汇的意义。

②图片、幻灯片导入法

图片、幻灯片导入弥补了实物导入的局限性。例如，利用图片和幻灯片，可以让学生在欣赏四季风光的同时，掌握表达四季特点及天气的名词、形容词;可以让学生在目睹运动会盛况的同时，掌握表示各种运动项目名称的单词。幻灯片和图片导入不仅有利于学生准确、深刻地理解和接受词汇知识，还有利于开发和培养他们的形象思维能力。

③非言语行为导入法

非言语行为导入法是指教师借助表情、音调、手势、体态等方式传递信息。导入单词时，教师利用非言语行为伴随言语行为可以使语言信息变得更生动、形象，易于理解。例如在教授sing， run， jump， cry， laugh等动词时，教师可以一边做动作，一边让学生仔细听，使单词给学生留下深刻的印象。

2．游戏呈现法

俗话说，好的开始是成功的一半。因此，教师应尽力从上课伊始就把学生的兴趣调动起来。初中生与小学生一样，喜欢各类有趣的比赛和游戏。在上课开始，教师可创设一种竞争的氛围，告诉学生本堂课的竞争方法和奖惩规则，并实践之。比如，教师在某堂课上让男生和女生进行“较量”，在黑板的一侧画上两栏，并给两个队伍分别起好名字，如super boys， spicy girls。每组答对一个问题加一分，答错扣一分，从而激励学生积极地投入课堂教学中。

每次的比赛方式可以不同，比如分行比赛，分列比赛等等。利用游戏导入单词，可以使学生在边玩边学中掌握词汇，收到事半功倍的效果。初中英语词汇教学常用的游戏有“Polly says”、摸猜游戏、指令游戏、猜词游戏、猜动作游戏和卡片游戏等等。

3.利用图表法

教师可根据新授词汇的词义和用法，采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生直接感受新词汇的词义和用法。以表达方位的介词in， on， to和表示动作的fetch， bring， take为例，教师只需用一幅简单的图来表示其含义，而无须过多讲解，学生就能区别它们的用法。

4.创设情境教单词

在情境中学习单词是中学生比较喜爱的一种方法。情境虽然是模拟的，却可以使学生感觉仿佛置身于真正的交际情景中，而乐于参与活动。比如在教授问路、购物、打电话等的相关词汇时，教师可以在教室中设置情境，这样学生不但兴致勃勃地学习了知识，还亲身参与了交际活动，训练了听说能力，提高了英语学习的积极性。

5.利用词汇扩展的方法

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些与其关联的其它词汇，这给教师进行词汇扩展提供了良机。教师可以用以下几种词汇扩展方法。

①关联词或联想词群。如教授fruit一词时，教师可以让学生联想之前学过的有关水果具体名称的词，并在黑板上列出关联词群:apple, orange, pear, peach, banana等。

②利用词形变化规则

教师在帮助学生记忆某些词汇的词形变化时，应向学生介绍、总结其变化规律。如在总结动词过去式和过去分词的不规则变化形式时，可分为以下几类:

A—A—A 型 : hit hit hit

A—B—B 型 : get got got

A—B—C 型: take took taken

A—B—A 型: run ran run

③ 利用构词法知识

a．利用分析前缀的方法。例如，教授dislike, disappear时,学生已学习了like和appear，因此教师只需告诉学生前缀dis-的含义是“不”，学生就能推测出dislike, disappear的意思。

b.利用分析后缀的方法。如在学生学过work, write, visit的基础上，教师指出后缀-er, -or的含义后，学生就能推测出worker, writer, visitor的含义。

c.利用分析合成词的方法。学生学过girl, boy, pen， friend后，自然而然地就能推测出girlfriend, boyfriend与penfriend的含义。利用这种方法，教师可以很容易地帮助学生扩大词汇量。

d.利用词性转化的方法。在英语中，同一个单词可以有不同的词性及含义，如:

hand n.手—hand vt. 递

break n.休息—break vt.打破

empty adj. 空的—empty vt.倒空

在教授单词时，教师应指导学生多关注此类具有多种词性的单词，并学会举一反三，在今后的阅读中遇到生词时能够猜测出其含义。

6.以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是指教师在教授新词时，借助其同义词、近义词或反义词等学生已学过的词汇来进行教学，使学生在已有知识的基础上掌握新单词。这样不但可以训练学生的听力能力，而且还可以收到以旧带新、以新促旧的效果。心理学研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识越丰富，感知就越迅速、越全面，因此，要使学生获得新的知识，教师可以通过各种形式的练习来强化旧知识。在复习旧知识的基础上，进行新知识的教学。

7.语言描述导入法

对于某些比较抽象的名词、形容词、动词，教师应尽量使用学生已学过的词汇进行描述，使学生既能得到听力训练，又能获得语言信息，并能理解特定环境下语言的意义，这也是词不离句策略的具体实施方法之一。如在教developingdeveloped时，教师可以这样描述:

T: Which of these countries is rich? (America, England, German, Russia, China, Canada, Japan)

Ss: America, England, Germany...

T: We call them developed countries. Which of these countries isn’t as rich as the developed countries?

Ss: China, India...

T: We call them developing countries.

三、英语词汇的落实与巩固策略

词汇的落实与巩固是英语词汇教学的重中之重。课内词汇落实不到位和课外词汇巩固不及时，会导致学生对所学词汇印象模糊，不能正确地运用词汇进行口头和书面表达。笔者经常采用以下方法帮助学生巩固词汇。

1．在课内落实和巩固

①比较法巩固单词

采用比较法巩固单词就是通过分析音、形、义相同，相反或相近的词汇的特点，帮助学生把孤立、零散的知识串联起来，把握词汇间的内在联系，使学生对所学词汇能够举一反三，触类旁通，形成一个有系统性的知识网络。例如，教授reach时，教师可将其与get to， arrive in(at)等近义词组进行比较;教授序数词时，可将其与基数词加以比较，找出其构成规律等。

②灵活多样的检查形式

教师读出单词的汉语释义、让学生说出或默写英文单词的词汇检查方法，容易使学生感到厌倦。因此，教师应采取多种词汇检查形式，调动学生的积极性。例如，用幻灯片呈现单词释义，或给出单词的内涵与外延，要求学生猜出单词;或者让学生给句子中的单词进行同义词替换等。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，能激活学生的思维，激发其学习参与意识。

2．在课后落实与巩固

研究表明，学习之后8天不及时复习，对知识的遗忘率就达到70%，因此及时复习是帮助记忆的有效手段。课后的落实与巩固是课堂词汇教学的延续。教师应让学生了解词汇复习的重要性，同时也应向学生说明，在学习过程中，遗忘是正常现象，学习就是同遗忘作斗争的过程，从而逐渐使学生消除焦躁、畏难情绪，树立信心、恒心，产生学习和记忆词汇的兴趣和动力。

①进行单词游戏和单词竞赛

进行单词游戏和单词竞赛是复习单词的有效方法。单词游戏有单词接龙游戏，如five—eight—ton—nose—ever—record—deaf;猜字迷游戏，如“I” jump into water. What am I? Guess a word. (答案:waiter)初中生的竞争意识很强，教师可以通过游戏和竞赛调动学生记忆词汇的积极性，让学生积极开动脑筋，既提高了口语能力，又巩固了对单词的记忆。

②“滚雪球式”落实巩固

“滚雪球式”落实巩固的具体方法如下:教师每教完一个单元的词汇后，将这一单元的词汇进行整理，编成练习题，如短语互译、词语填空、根据音标写单词等。教师于每周五将练习题发给学生，让学生利用周末时间对本单元词汇进行复习，并于下周一进行测试。这样，教师就能检查学生的词汇掌握情况。当整理下一个单元的词汇时，教师可将上一单元中错误率高的词汇再次编进试卷，对学生进行测试，然后批改、总结。这样反复循环，强化记忆，能收到很好的效果。

③通过阅读巩固词汇

学生在英语学习中要进行广泛阅读。一般来说，要牢固记住一个单词，学生必须至少在20至30个不同的语言环境里接触这个单词。因此，教师在选择阅读材料时应注意这一点，即注意选取含有最新词汇的文章，或者对所选材料进行编辑加工，融入新词。这样的阅读训练不但能提高学生的阅读能力，而且能使其巩固所学词汇，极大地满足了学生学习词汇的心理需求。另外，教师在要求学生掌握课上所学词汇的基础上，还应鼓励学生在课外通过电视、广播、报纸等媒介学习词汇，使学生主动、积极地进行自主学习。

总结

总之，教师在教学中一定要重视词汇教学，并注意词汇教学方法的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，从而提升词汇教学效果。

丰富词汇教学手段 提升学习效果

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