提高英语课堂有效教学之策略(55394)-英语教育-(180)-21英语网

江苏省宿迁市沭阳高级中学自2007年底开始实施“2+1”课堂教学模式，强调以学生为主体，以问题为主轴开展课堂教学、提高课堂有效教学。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）强调，教学过程是师生交往、持续发展的过程，强调要构建充满生命的课堂教学体系。而合理的“提问”正是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。

英语课堂提问是启发式教学手段之一。这种教学手段以学生为主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。如果问题设计得体、精巧，则能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维。

在教学中，教师应如何正确地进行课堂提问呢？笔者在教学实践中，总结出如下方法:

一、注重个体循序渐进

课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生均等的机会，使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。教师针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，对基础差的学生可提出一些信息型或记忆型的问题;对中等水平的学生可提出一些理解型问题，并在理解的基础上把分散在课文中的知识加以综述;对学习较好的学生可提出一些具有创造性思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪。

英语阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般通过复习旧知识和导入新课程的方式进行，所设计问题应使学生既能轻松自如地复习旧知识，又能了解新课程的背景，从而对所学课文产生兴趣。

例如，在教授牛津版（译林出版社）模块四第二单元阅读部分时，教师可向学生展示奥运会比赛的相关图片，并设计以下问题:

1. How many Olympic Games did you watch?

2. Do you think they are exciting?

3.Who is your favorite athlete and who do you think is the greatest Olympian? Why?

教授本课时，教师可利用学生喜爱体育的心理特点，鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，然后再把他们的注意力逐步引入到The Honorable Games Gymnast上。这样的提问方式可以让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading，并捕捉阅读信息，回答教师提出的问题。

阅读中提问可以让学生理清文章脉络，了解作者写作观点、态度、目的等。阅读后提问的设计，应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会，让学生通过对课文的深层次理解，对不同的论点和价值观发表见解。

二、激发兴趣情意共振

兴趣是最好的老师。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从如何激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。如在教授牛津版模块四第一单元阅读部分Advertisements时，笔者设计了如下问题:

1. Do you like reading or watching advertisements?

2. What kind of advertisements do you like best? And why?

3. What do advertisements encourage people to do?

这样，很快就可以使学生带着浓厚的兴趣进入课文所设情境。

三、方法多样灵活妙用

从提问的程式角度划分，提问设置有判断式（What）、描述式（How）、分析式（Why）和评论式（What do you think of`...）;从认识目标方面划分，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问;从提问的形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。

在实际课堂教学中，如果教师提问的角度不同，学生思考的结果也会截然不同。例如“Why is the invention of paper important?”等问题易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。若换个角度提问:“Why can we know what happened a thousand years ago?”则会使学生产生新鲜感，有利于学生发散思维的培养。

问题的灵活多样性，要求教师根据教材的内容和难点、重点挖掘其广度、深度，高屋建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，真正体现提问的艺术。

四、发散思维挖掘内涵

英语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授学生知识。在教学活动中，教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。

此外，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散能力，创新能力的培养。如在教授牛津版模块三阅读部分Lost Civilization时笔者设计了以下问题:

1. What caused the city of loulan to disappear?

2. What caused the sandstorms?

3. How can we avoid such tragedies?

笔者有意识地给学生提出此类问题，让学生在讨论中得出结论:正是人类毁掉了环境，也只有人类才可以拯救环境。

总之，提问在课堂教学中不容忽视，它对发展学生思维能力和创新能力至关重要。“教无定法，贵在得法”，教师的课堂提问也是一门学问。课堂提问的关键在于根据教学实际，在善问、巧问的同时，善于导疑、释疑，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。