重组创新课型 有效开展教学
本文作者： 21ST
记者:高中英语新课程改革对教师的课堂教学提出了更高的要求。请您谈谈当前东营市高中英语课堂教学的现状，以及您对于提升课堂教学质量的建议。 崔洪兵:随着山东省规范办学行为的深入，东营市目前实施了新的课程实施方案，每周课时数由原来的6至8节减少到了4节。如何能在有限的时间里保证高效率地完成教学任务成为当前学科教师最关心和最头疼的问题。为了顺应山东省课程实施方案的推行，现结合课程标准的教学要求，对高一英语教学做出如下建议性的规划。 我们合理整合重组创新了六个课型，分别为预习课型、阅读课型、语言知识课型、应用阅读课型、应用写作课型和综合巩固课型。下面重点谈谈前三种课型。 课型一:预习课型 本课型为大预习课型。教学目的是以阅读为课堂学习活动形式，要求学生在语境中猜测词义并初步感知词汇，为深入阅读消除所有语言障碍，以培养学生在语境中猜测和感知生词的能力。要求学生课前不要预习，不要查阅生词表和课文注释。教师以这种方式处理单元所有语篇的阅读语言障碍。 教学过程: 1.先看标题，预测文章内容。教师引导学生借助文章标题及Warming-up中的图画和其他相关材料，调动大脑中已储存的与之相关的图式，积极预测文章内容。学生可以运用头脑风暴法、小组讨论方式进行，教师快速检查后引入正题。 2.第一遍阅读。学生自读，不限时间，边读边划单词边猜测。阅读完毕后要在“课堂学习记录纸”上记录初步猜出词义的词汇。检查学习活动时，教师要引导学生交流猜测词义时的心得和体会。 3.第二遍阅读。学生以小组形式进行交流互动阅读，通过讨论阅读再解决一部分词语，并整理在“课堂学习记录纸”上。在这个过程中，教师同样要引导学生相互讨论，交流阅读猜测词义时的方法和心得。 4.第三遍阅读。要求学生借助词典，查阅剩余障碍词语的英文释义，并记录在“课堂学习记录纸”上。学生也可以利用查出的英文释义，依据对课文的整体理解进行词语与释义的配对猜测练习，以此来解决所有的语言障碍，为下一节课深入阅读打好基础。 课型二:阅读课型 在本课内，教师可以根据单元语篇的长短和难易程度有目的地合并阅读教学。教学目的是关注文章的结构、作者的观点态度、写作意图和行文的语言特点。教师可设计一些能引发学生思考、深入文章意境、激发学生欣赏语言的开放性问题来深入阅读文章，变控制性阅读为开放式阅读，变粗放式阅读为经济型阅读，变单一型检测式阅读为讨论式、辩论式和汇报式阅读。 教学过程: 1.布置整体阅读，设问语篇整体理解的问题。 2.段落阅读和句句阅读。教师要引导学生获取语篇基本信息、挖掘结构层次、探究作者观点态度、赏悟和提炼特色语言。 3.教师可采用“一词多义例句对应”式的解释方法有重点地解释部分重点词汇。 课型三:语言知识课型 教师引导学生结合Learning about language部分的内容，依据话题梳理、提取和归纳语篇中的语言知识:词汇、短语和典型句式结构。 教学过程: 1.整理语言知识。 2.强化巩固和初步运用语言知识。 适合语言知识强化巩固的练习形式有:依据课文完成句子;自由选择填空练习;话题造句练习;话题语段生成小练笔等。 具体的教学步骤如下: Reread to find 教师要求学生重新阅读语篇，按照教师的要求将用来描述、表述单元话题的词汇、词组、习语和句型所在的句子找出来，默记在心。 Think to collect 教师要求学生在原文中找到相关的语言知识所在的句子，并默记在心以后，经过小组讨论，观察其在句子和行文中的应用特征，以话题为纲、按词性和词类等形式对词语、词组、习语、短语和句型进行归类整理。话题归类有利于语境存储、语境提取和语境应用，有益于学生记得牢、取得易和用得活。 Try to use 这个步骤要求学生开始模仿应用之前所整理的一些语言知识。教师可以创造性地改造和选编各种有利于学生掌握语言知识的语言活动练习。教材、教参和辅导材料的练习都可筛选利用。语言活动练习要体现learning by doing的思想。英语释义、选择填空、配对替换等有利于学生用英语思考和表达的练习形式都可以采用。无论是单句练习还是语段练习，都必须强调语言准确、地道和鲜活，并力求突出语境化。 Practise to remember 这个步骤需要教师设计一些较高级的、有利于学生活用输出语言的练习形式，如话题造句、话题小作文等，其目的是帮助学生进一步强化和巩固所学语言知识。这一步骤的语言输出练习活动宜采用小组合作学习的形式进行，其目的在于降低学生的学习难度，减弱学困生的畏惧心理压力，使学生在合作中相互切磋、相互学习、相互提高。语言是在交流中习得的，没有合作就没有交流，没有交流就谈不上习得。 |  |
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