全基中心联合麦格劳-希尔推出“有氧英语课堂”科研课题(55603)-英语教育-(181)-21英语网

本文作者： 21ST

2009年10月，由北京外国语大学和麦格劳-希尔教育测评中心共同申报的“基于现代信息技术的形成性评价工具的应用研究”课题开题仪式在京举行，该课题被列为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育考试研究专项课题，课题类别为教育部重点课题。

全国基础外语教育研究培训中心（简称“全基中心”）和麦格劳-希尔教育测评中心已将联合推出的针对基础英语教育领域的“有氧英语课堂”教学科研课题，作为上述课题的子课题正式申请立项。“有氧英语课堂”是国内第一个针对中小学英语教学、以过程性评价工具为支撑的教学科研项目。

读写转换:着重培养英语

语感和思维能力

据麦格劳-希尔教育测评中心中国区主任王一虹介绍，“有氧英语课堂”以学习介绍东西方文化、社会科学和人文科学的简易读本为主，强调读与写的结合，即通过“语言输入与输出”的不断转换，加强学生英语学习的内化过程，真正提升学生英语听、说、读、写的水平。

“有氧英语课堂”有三大特点:关注学生学习能力和学习策略的全面培养，关注对学生情感的培养，引导学生体味不同文化背景沟通交际方面的差异。

“有氧英语课堂”顾名思义是做提升新陈代谢功能的有氧运动，目的就是提高学生学习过程中对语言进行消化和吸收的能力，逐步引导学生用英文进行思维，培养学生用英语进行自主呼吸的能力。

与常规的英语课堂相比，“有氧英语课堂”更加突出了学生为中心、学生为主导者的思想。换言之，常规英语课堂以传授语言知识和技能为主，“有氧英语课堂”则以培养学生英语语感和思维能力为主。

另外，“有氧英语课堂”在教学过程中还应用了一种基于现代信息技术研发而成的形成性评价工具——Writing RoadmapTM2.0在线英语写作自动评分系统。

Writing RoadmapTM2.0不仅为学生提供简洁的练习平台和及时的成绩反馈，而且还包含“写作思路指引”“句法拼写检查”等辅助功能，有效激发学生对英语写作的兴趣，培养其写作能力。

在“有氧英语课堂”中，教师运用在线英语写作自动评分系统不仅能对学生的英语写作水平进行评估、指导，还可以使用系统提供的报告量化教学效果。积累的数据既可以支撑教师的科研，又能改善教师的教学质量。

教师培训:为课题开展

“保驾护航”

由于“有氧英语课堂”在课堂模式、教师定位、选用教材等方面都与传统课堂有很大差异，同时还需使用Writing RoadmapTM2.0等数字化的测评工具，所以对教师来说具有一定的挑战性。教师在开题时应该了解课题选用教材，熟悉相关的测评工具并掌握一定的“有氧英语课堂”的备课技巧，才能保证课题的顺利开展。

基于这些考虑，为了保障教师在结题时拿出高质量的研究成果，通过开展课题真正实现教、学、研的统一，提升教学质量，全基中心和麦格劳-希尔教育测评中心精心设计了包括开题模块和深度拓展模块的教师培训，要求申请课题的教师参加针对性的开题培训。

其中，开题模块的培训内容包括“有氧英语课堂”教学科研课题介绍及参加要求、“有氧英语课堂”教学教案设计、英语写作自动评分系统介绍与上机练习、英语写作自动评分系统在“有氧英语课堂”的应用、该系统在美国和中国的成功案例介绍等。

深度拓展模块的培训内容包括泛读教学法研讨与教学案例研究、写作教学法研讨与教学案例研究、写作命题法研讨与教学案例研究、作文评判技巧与修改指导研讨与教学案例研究等。

王一虹表示，“我们相信，通过这些实践性的、针对性强的培训课程，教师们能够更好地执行课题，交出一份满意的科研成果。”

强强联手:保障课题权威性

据了解，麦格劳-希尔教育测评中心2007年初起就一直与全基中心进行各方面的业务交流，彼此密切关注对方的研究动向。

作为基础外语教育与教学课程研究、教师培训、教学资源建设、基础外语教育学术期刊出版等领域的全国权威研究机构，全国基础外语教育研究培训中心2007年8月发布了“基础外语教育与教学课题研究项目”，推出了包括“一条龙”外语教学体系的构建与实践研究、外语特色学校办学方向与途径的研究、教师培训与发展方向的探索研究三大重点课题在内的多项课题项目。其中“一条龙”英语阅读教学研究引人注目，目前有100多所学校申报了阅读项目，并取得了初步的科研成果。

在2008年至2009年，麦格劳-希尔测评中心借助自我研发的形成性评价工具Writing RoadmapTM2.0在线英语写作自动评分系统，先后在中国10余所学校建立了试点基地，开始就中国英语写作教学进行试点研究，并采用教师研讨、深入课堂、数据支持的科研方式对中国小学到高中的英语教学环境和教学方法进行了详细的分析和解读。

在一系列调研基础上，测评中心结合自身对英语教学的理解，最终推出了集教学、评测、科研一体的“有氧英语课堂”，作为传统英语课堂教学模式的有益补充，促进新课标的进一步落实。

经过几年的接触和了解后，双方认为各自在落实新课标，更新课堂教学模式方面均有交集，于是决定充分发挥双方优势资源，合作开展“有氧英语课堂”科研项目。

王一虹说，“我们主要看重的是全基中心在教育领域中一如既往的严谨态度及专业素质。我们认为一个项目的成功，不仅在于产品和服务内容，更在于做项目的团队，全基中心就是我们心中理想的合作伙伴。”

据了解，麦格劳-希尔教育测评中心隶属于国际出版巨头麦格劳-希尔出版集团，是专门从事教育测评的研究机构。经过80多年的发展和积累，测评中心每年为美国和全球其他地区2000多万学生提供各种测评服务，协助各国、各地区教育决策部门、学校、教师提高教学效果。

教育测评小贴士

教育测评的目的

(Basics of Educational Assessment)

教育测评可以用来:

作为实现教育管理问责制的根本手段

为教师提供评价分析报告、指导下一步教学

测量学生学业进步程度

评估学生学习技能的掌握情况

鉴于教育测评的不同目的，教育管理者在选择测评工具时，应格外慎重。

标准化测评

（Standardized Assessment and Reporting）

标准化测评是指在考纲设计、命题要求、考试组织、判分和报告环节上能够保持高度的一致和统一的测试与评价。标准化测评必须从考题设计、考试流程、评判标准及步骤、成绩解读上具备严格的标准和细致的操作指南。基于标准的测试结果具有高度可比性，能够将学生、班级乃至学校、学区的成绩进行横向或纵向比较。标准化测试可以分为两大类:高利害的终结性测试和低利害的形成性测试。

形成性测试

(Formative Assessment)

形成性测试是指教师在学期中组织的、以诊断学生学习需求为主要目的、并用评价分析报告指导教学的测试;教师给学生的月考或周考，都属于形成性测试。基于现代信息技术的标准化形成性测评工具是教师进行有效教学的得力助手，它可以帮助教师快速地从大量测试数据中捕捉反映学生学习兴趣、特点、困难的信息，了解学生进步程度和余下的学习症结。教师可通过分析，明确最恰当的教学方法和合适的教学内容。

终结性测试

（Summative Assessment）

我们熟悉的中、高考均属于终结性测试，这类测试的目的是测试一段时间的教学成果及衡量学生的水平。