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学习策略意识的培养路径

本文作者: 鲁子问
期号:181  阅读数:5258
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山东济南的丁老师问:如何开展学习策略教学、培养学生的策略意识?以下活动是否就是学习策略培养活动?

(1)略读或粗读:布置任务(理解大意)→粗读→检查。

(2)精读:布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等等)→按具体任务要求去读→检查。

(3)熟读:布置任务(详细理解全文)→仔细读并划出段落、重点和疑点→检查。

(4)研读:布置任务(反复阅读课文、反复思考)→研读(力求从所读内容中受到启发,活跃思想,创造性地对待课文所提供的知识和结论)→检查。

(5)小结:对信息进行梳理、归纳和总结,使信息的吸收得到强化和巩固,同时使已掌握的知识转化为技能。

这一活动是一个阅读活动,而不是一个策略学习活动,因为教师没有把策略渗透其中。所谓策略学习活动,就是一个以策略为学习对象、培养学生运用这一策略的能力的学习活动,而不是一个以语言学习为目标的活动。策略学习活动要求教学自始至终围绕策略学习展开,通过教师直接或间接呈现策略、学生体验策略、学生实践策略来开展。

以下是一个比较典型的显性的策略教学活动过程。(1)呈现:让学生阅读一篇包含许多生词的短文。(2)讨论:让学生小组讨论或全班讨论刚才在阅读时自己是怎样处理生词的?(3)分析:其他同学使用了哪些自己没有尝试但可能对自己有用的方法?(4)训练:再给学生一篇包含很多生词的短文,让学生使用新学到的方法处理生词。(5)反思:刚才运用的哪些处理生词的方法有利于自己阅读水平的提高? 哪些没有用?

以下是笔者结合British English and American English开展的策略教学活动。

步骤

教师活动

学生活动

活动目的

1、
任务呈现

明确告诉学生,今天要阅读几条英文网站的BBS留言,分析辨别判断出作者的国籍,以把握作者的价值取向、情感态度,然后回复我们的意见。

阅读BBS留言,形成积极参与留言回复的形态。

布置任务,也是明确语言运用的形态。

2、
阅读学习

呈现以上短文(但在教学中会删去I came from Scotland一句,以利于开展通过词形分析作者国籍的活动),引导学生学习运用语境策略进行词汇的词义理解。
引导发现短文英国英语和美国英语词汇差异,并列表归纳。
引导学生根据词形分析判断作者国籍,并学习运用推论策略,理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。

阅读以上短文,学习运用语境策略进行词汇的词义理解,发现短文英国英语和美国英语词汇差异,从而根据词形判断作者国籍,并运用推论策略,理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。

学习新语言,获得根据作者国籍,理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等的能力。
学习情境化策略、推论策略。

3、
阅读训练

呈现新的有关Differences between BritishEnglish and American English的短文,引导学生训练在阅读学习中获得的能力。

阅读同主题的新短文,让学生运用语境策略和推论策略,判断作者是英国作者,还是美国作者,或者是英国文化取向呈现者、还是美国文化取向呈现者,从而理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。

学习新语言,获得根据作者国籍,理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等的能力。
训练情境化策略、推论策略。

4、
任务完成

协助学生判断BBS留言者的国籍。
引导学生运用推论策略,理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。
并协助学生完成留言回复。

判断BBS留言者的国籍,通过以上判断,运用推论策略,理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。
完成留言回复。

运用所学英国英语与美国英语词形差异知识,根据作者国籍,推论理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等的能力,并做出相应的观点表达。
形成情境化策略、推论策略。



鲁子问:博士、教授、博士生导师,教育部《英语课程标准》研制组专家,教育部英语教师专业标准项目学术委员,华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》等。
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