英语读写技能整合教学模式初探(55999)-英语教育-(183)-21英语网

【摘要】新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点。英语教师应将一个民主、科学、充满生机的新课程展示给学生。笔者根据多年英语教学实践的经验，用理论与实践相结合的方式阐述英语教学中的难点——读写能力的培养方法。

【关键词】英语;教学;读写能力;培养

教育部英语课程标准研制工作组拟订的《关于我国基础教育阶段英语课程标准的初步设想》一文指出:基础阶段英语教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯;使学生掌握基本的语言基础知识和基本技能，建立良好语感，获得基本的语言运用能力;开发智力，培养观察、记忆、思维、想象、创造能力;了解不同国家的文化差异，增强民族自豪感，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。

包天仁教授在《基础外语教学目的之我见》一文中也指出:“在基础外语教学阶段中，过早地把培养交际能力作为教学的目的会不利于学生外语素质的平衡发展，应分极、有侧重地进行教学。”读写能力是英语学习的基石，是基础阶段英语教学中应重点培养的能力之一。笔者在多年的教学实践中,对于如何科学有序地培养学生读写能力有如下体会。

一、阅读能力培养方法

阅读的方法有很多种，可被划分为朗读和默读、精读和泛读。阅读能力主要是指精读和泛读能力。教师在课堂教学中要注重在听说的基础上培养学生阅读能力，在朗读的基础上培养学生默读能力，在精读的基础上培养学生泛读能力。

1.朗读教学

朗读是指出声的阅读，声音本身就是表达思想和感情的一种手段。学生在朗读中，首先要理解课文的中心思想，眼、口、耳、脑并用，以增强理解记忆。朗读的作用为:培养学生阅读技巧，促进词的形、音、义的紧密结合;通过声音检查学生对课文的理解情况，帮助理解文章的含义;训练提高学生的语言表达能力和语调控制能力;提高学生的口语能力和交际能力。

（1）初级阶段的朗读练习

在课堂教学中，朗读一般有范读、领读、试读、齐读和听读等形式。范读是指由教师示范朗读，全体学生边听边小声跟读;领读是指教师领着学生朗读句子、对话或课文;试读是学生试着独立或分组朗读;听读是指学生跟着录音朗读。

教师在领读时，如果句子太长，可利用节拍，领着学生反复朗读。对于某些重点句子，教师可让学生反复朗读。教师在领读课文时，可以加入一些替换的词，这样做可以引起学生的注意和兴趣，又可以扩展他们的知识面。

（2）中级阶段朗读练习

当学生掌握了一定的英语基础知识之后，教师仍需坚持朗读训练。具体方法为:

① 范读、领读、仿读。教师在教授对话和课文时，为了使学生了解和掌握句子的意思，首先要播放录音给学生听，然后请领读水平较高的学生模仿，最后由教师带领齐读。这是最基本的一种朗读训练方式。

② 试读、独立读。上课时教师可让学生试读句型、对话和课文或独立朗读课文，以检查学生对句子的理解情况，并针对学生的问题给予及时的帮助。对困难的句子或短语，教师可指定学生进行模仿。

③ 分角色对话练习。遇到对话练习时，教师可采用分角色朗读的方式进行练习。课文则可采用轮流朗读的方式，分组、分列依次朗读。

④ 表情朗读。遇到故事性较强的对话或课文时，教师可采取表演朗读的方式，要求学生在朗读时利用手势、面部表情、眼神等，加强语言的表现力，体现情景会话的真实性。教师可先作示范，再让学生分组练习，并指定个别学生模仿，以达到真实再现的效果。

2.精读教学

语法和基础语言、语音知识点是学好英语的关键。教师在开展精读教学活动时，要着重培养学生阅读技巧和理解能力，阅读技巧主要包括以下几项。

(1) 理解课文语句

教师可指导学生利用上下文把握新词和难句的意思;利用词的构成，猜测词的意思;利用词典查阅新词的正确含义;通过分析句子的语法结构，理解句子的意思;通过上下文确定不定代词的先行词。

(2) 分析文章结构

阅读的目的不只是为了理解词句，还应了解阅读内容，抓住阅读要点，增长知识。教师需引导学生分析文章的结构，学习文章的写作方法，明白文章的层次，训练自己的思维方法。

(3) 作课堂笔记

教师需引导学生对已学过的词汇、词组、语言点进行归纳总结，边学边记忆。

(4) 复述

对读过的文章，教师可利用复述的方法，引导学生列举重点词汇和句型结构，达到学以致用的目的。也可要求学生复述文章。

3.泛读教学

大量的泛读练习可以扩大学生的知识面，拓展学生的视野，提高学生阅读理解能力。教师在进行泛读教学活动时，可参考以下要点:

(1) 泛读材料的生词量要适当、总词数也要适当、故事性要强。

(2) 提高学生的阅读速度，扩充学生的词汇和语法知识。

(3) 对于科普性泛读材料，教师可以先适当地介绍一些相关知识，然后再进行泛读训练。

(4) 教师从时间上来控制和调节学生泛读的速度，达到全面领会的教学目的。

(5) 在学生练习泛读阅读时，教师要多帮助、多检查，及时解释一些长难句。

二、写作能力培养方法

写作能力包括:书写端正、拼写正确、语言通顺、无语法错误、层次清楚、内容完整等方面。

1.写作教学要点

教师在进行写的教学中，应注意如下几点。

(1) 教师需指导学生在口头练习的基础上进行书面练习。

(2) 结合阅读提高书面表达能力。教师可以让学生模仿课文做写作练习，有计划地丰富和提高学生书面表达的经验和技巧。

(3) 循序渐进地开展书面练习。从造句练习开始，由易到难练习，按照词汇到句子到段落到文章的模式，提高学生写作能力。

(4) 有针对性地布置英语作文练习。教师在布置作文前，需限定字数、内容、文体，从学生的实际水平出发，逐步提高要求。

2.常用的书面练习

(1) 书写。教师在黑板上画好四线三格，并书写示范，学生模仿书写。在书写时，教师可巡视检查，及时纠正问题。

(2) 抄写。抄写的目的在于使学生熟悉书写格式、大写字母和标点符号的使用，熟悉单词和句型。

(3) 默写。默写是常用的一种笔头练习，是教师检查教学效果的一种有效方法。

(4) 听写。听写是课堂教学中最常用的一种书写练习，在写的同时，还可以检查与提高学生的听力，训练学生耳听和速记的能力。

总之，教师通过使用上述方法，能够使学生在轻松愉快的气氛中学到知识，并且能够在听说为先的前提下，使学生的读写能力得到一定的提高，学会地道的英语，达到教学目标，并为其将来的英语学习奠定良好的基础。