课堂教学应该保证学生的参与(56147)-英语教育-(184)-21英语网

本文作者：王笃勤

山西的韩老师问:现在很多学校都是大班教学，一个班有四、五十名学生，教师很难保证学生的课堂参与度。请问，教师应如何保证学生都能参与课堂活动?

这是教师在教学中遇到的最为普遍的问题。很多教师都抱怨班级学生人数大多，很难开展教学。在课堂上我们经常可以看到这种现象:

某教师首先给学生5分钟时间阅读课文，然后开始提问，每个问题提问一名学生。如果该学生不能回答，教师再提问第二名学生，直到得到自己期待的答案。如此提问完所有问题。

这是最常见的活动组织形式。无论是在听说教学还是阅读教学中，许多教师都习惯于采用这种问答方式。我们把这种方式称为“教师控制提问法”。在几十人的班级中，这种组织方式的直接后果是:教师提问时，只有个别学生得到了回答的机会，其他学生则只是旁听,课堂教学难以保证学生的参与。

那么,教师如何才能保证让全班学生参与课堂呢?

一、改变活动组织形式，建立积极评价机制

教师应将课堂问答形式由教师提问、学生回答的形式变为学生之间相互问答，也就是现在不少教师常常组织的pair work和group work。学生两人一组或者多人一组进行问答、讨论、协商。协商中学生通过交流可以理解自己所不能理解的句子，解答自己无法独立回答的问题。这样，在有限的时间内，全班所有学生都参与了问答活动。

为了保证小组活动的有效开展，教学中教师可以建立“小组评价机制”。“小组评价机制”是一种有效的课堂组织形式。比如下面王老师的做法:

我在课堂教学中经常开展小组活动。但是，我有一套自己的评价方式。我告诉学生:小组中每个同学的表现都应该是全组成员集体智慧的结晶。不管提问到小组中的哪一位同学，小组都必须保证其回答能代表小组的回答。如果被提问的同学不能回答问题，而小组中其他同学能够回答问题，则说明小组协商中组员之间的帮助不够。这时，我就可以给该小组的合作以不及格的评价。

王老师的做法值得借鉴。有了小组评价机制，小组组员之间的合作积极性得到了提高，活动的效果自然也会得以提升。

二、保证活动设计的适应性和开放性

不管是初中生还是高中生，其在认知、兴趣爱好、习惯、经历等方面都会表现出不同程度的差异。因此，教师在课堂上不仅要设计形式多样的活动，更要设计各种难度不同的活动，保证每个层次的学生都能找到适合自己的活动。

不过，很多教师担心，如果设计的活动太开放，基础差的学生会难以参与其中。其实不然。对于基础较差的学生，教师可提供范例参考和足够的训练提示，由控制性练习逐步过渡到开放性练习。而基础较好的学生在开放性练习中会得到更多参与的机会，这样就保证了不同英语水平的学生都能参与活动。

三、注意反馈形式

对活动的反馈方式同样会影响学生的课堂参与度。

首先，教师进行反馈前要保证学生有足够的活动时间。如果学生活动尚未进行充分，而教师急于反馈，就剥夺了学生活动时间，学生的活动没有达到应有的目标，教师的反馈自然也无法正确评价活动效果。

其次，教师应进行抽样反馈或由学生进行反馈。在反馈时，教师不可能对所有小组的活动一一进行评价，必须在有限的时间内挑选几个有代表性的小组进行评价。教师也可以在一个小组回答问题后，请其他小组的学生质疑、反问、补充。这样，整个反馈过程都有学生的参与，也就最大限度地保证了学生的课堂参与度。

王笃勤:博士、副教授。连续三年担任教育部普通高中新课程远程研修培训专家。主要研究方向为应用语言学、英语教学论、测试与评价。著有《英语教学策略论》《小学英语教学策略》《真实性评价:从理论到实践》等。