彰显复式教学模式特色(56149)-英语教育-(184)-21英语网

本文作者： 21ST

课程简介

大学英语（课程网站:http://www.cenet.whu.edu.cn/kc）是武汉大学参照教育部《大学英语课程教学要求》设置的公共必修课。课程体系包括大学英语I—IV级的教学。教学对象为各院系本科一、二年级的学生。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，听、说、读、写、译全面发展，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

教学模式

1．分级教学。根据因材施教的原则，新生入学后，先组织分级考试。按照考试成绩把学生划分到普通班和快班进行分级教学。普通班的学生完成大学英语I—IV级的学习后，应基本达到教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中较高要求部分;而快班在完成大学英语I—IV级的学习后则应达到教育部《大学英语课程教学要求》的更高要求部分。

2．自主学习与课堂教学相结合的复式教学。学校率先在本科大学英语教学中引入自主学习课程，专门成立了自主学习中心。学生在自主学习中心自行学习视听和听力，根据个人的特点和水平灵活安排时间，这种安排（设置）能够使学生应用“i+1输入假说”的条件，主动建构所学知识。多媒体自主学习能够提供数量丰富的语言输入，这些真实的输入有助于促进学生习得语言;而大量的语言输出则由老师在课堂上同学生交互完成，例如由老师在课堂组织学生练习上机学习的内容等。老师定时在网上对学生的学习进行监控和指导。

3．课内学习与课外实践互动。课内教学在于全面加宽、加厚学生听、说、读、写、译等知识基础，课外的实践则是对所授内容、学生所学知识及教学效果的检测。学校建立了大学英语网，成立了“英语街”活动中心，开办了暑期英语口语培训班，为学生的英语课外实践提供了多层面的、广阔的实践场所。这种课内学习与课外实践互动的教学模式使课堂教学与语言实践融为一体，凸现了显性课程与隐性课程的相互作用，培养了学生的综合运用能力、认知和推理能力、独立工作能力、解决问题的能力以及相应的心理素质。

教材使用

大学英语教学部通过研究学生个人语言能力、社会对学生语言能力的要求，以及学校的实际情况，经过严格对比和教学实践，确定了适合不同层次学生的教材，针对不同教材采用不同的处理方式。

为了便于教师和学生高效地使用教材，大学英语教学还对教材予以核心教材与补充教材的区分。核心教材以精读和精听为主，适宜于精讲细练;补充教材以泛读和泛听为主，便于发挥学生自主学习的能动性。

针对不同层次的学生配备不同的教材以及对核心教材与补充教材进行区分这一举措既发挥了教材的导学性，又可以调动学生自主学习的主动性，满足不同层次和级别的学生的不同需求。

教学环境

以“英语街”为第二课堂平台，组织学生开办英语电台（Radio Wuda），编辑英文报纸，创建英语学习网站，利用“英语街”开展英语实践活动，例如演讲比赛、经典英文电影欣赏、大型英语游园会等。这些实践活动让学生沉浸在英语学习环境中，培养了学习英语的兴趣，使其学习英语的工具性动机和融入性动机得到有效保持。

作为网络环境教学延伸的课堂教学也具有良好的软硬件设施。每一个大学英语课堂都装备了多媒体教学设施，以教研室为单位的集体备课也为课堂教学提供了丰富的课件。

教学内容

根据学校“厚基础、宽口径、高素质、创新型”的人才培养模式，大学英语以外语教学理论为指导，利用各种教学模式和教学手段，培养学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力。

大学英语课程实行自主教育和个性化教学相结合。所有教师上课均在多媒体教室进行，采用自制课件实施课堂教学，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。课堂授课不再是单一的知识传授，而是在现代教育技术的支持下，有效开展师生教学互动和交流活动。

在课堂上，针对目前大学生英语应用能力亟待拓展的现状，教师在精、泛读课中减少语法讲解部分，加强语言实践比重。具体表现在:在课堂上加强了师生的互动，在教学内容上经常安排新闻播报、英语才艺表演、分组讨论、辩论、专业知识英语表达、角色表演、问答等环节。这些活动使学生感受到参与的快乐，他们在查找资料和完成任务的过程中，既积累了知识，丰富了经验，又培养了自主学习能力。教师还提供丰富多彩的视频、音频资料，其鲜活的语言贴近现实生活，不但锻炼了学生的听力，而且提供了良好的讨论素材。在激发学生的学习兴趣的同时，也促进了他们对英语语境、文化背景等多方面知识的了解。

同时，学校建立了基于计算机网络的自主学习中心，将学生的英语学习范围进一步扩大。自主学习中心是学生英语学习实践的一个重要场所，它突出了学生的个性化学习需要。通过现代信息技术的充分应用，广大学生在当前网络环境下建立起积极的学习观和正确的学习方法，为他们实现终身学习建立起良好的学习习惯。教师在课堂讲解难点和重点，检查学生自主学习的情况，督促学生将所学内容用于实践。

此外，大学英语部还大力开展第二课堂，创造良好的校园英语学习环境;积极配合学校开办暑期国际交流英语培训班，让更多的学生有机会接触外教，学习社会文化知识，锻炼跨文化交际能力，提高语言综合应用能力。这样使得大学英语教学真正实现了“教”“学”“用”三者的和谐统一。

教学方法与手段

学校大学英语课程教学采用课堂教学与网上自主学习相结合的形式。

每个年级新生按照分级考试划分成快班（全年级10—12％学生）、普通班和新概念英语班。快班教学由专门教研室承担，每个教学班约35名学生，平均每周3节英语课。其中2节进行综合英语教学，主要任务是在完成综合英语教学的过程中传授英语语言文化知识、强化训练学生的阅读、写作能力，并且系统地传授和训练各种关于词汇习得、阅读理解和跨文化沟通的技巧;另外1节结合学生的网上自主学习和课外补充学习（泛读、听力）进行面授，主要内容有两项，一是提前设计、布置一系列针对网上学习内容的口语活动（oral presentation, role-play, debate, interview等），每个小组（每个教学班分成6—7组）必须认真完成这些活动，同时也以此来检查并强化学生的网上视听说的学习效果，二是利用统一设计的QUIZ（每学期有3次）来检查学生的课外阅读和听力学习情况。全体学生每周需要花1—2小时在自主学习中心完成视听说的学习任务，教师通过网络管理平台了解学生的学习进度和效果，并为他们答疑解惑。快班每个班级在第四学期有外籍教师穿插讲授英美历史文化、高级英语写作、英语演讲、文学欣赏等课程。

这样的教学组织形式既能做到课堂教学与课外学习相互渗透、相互促进，又能有效实现《大学英语课程教学要求》规定的“培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”的三大教学目标。

为完成上述教学任务和目标，需要运用下列教学方法:

交际教学法:在完成系列口语活动中以及在课堂师生互动中训练和提高学生的英语听力和会话能力。

任务教学法:以学生为中心，引导学生在各种语言活动中学习，努力贯彻教师主导作用和学生主体性相结合原则、任务适中原则、和谐民主原则、合作学习原则。

认知法:在外语教学中充分激发学生的逻辑思维能力和形象思维能力，注重对语言规则内在联系的理解和创造性的运用，把培养学生的语言输入和输出能力放在教学目标的首位，提高听、说、读、写、译综合能力。

自主学习法:鼓励和引导学生用好自主学习中心。学生可以按照自己的时间进度、学习兴趣和学习风格采取相应的学习策略，实现个性化的自主学习。

教师布置批改学生作业，既采取传统的纸质形式，又利用电子邮件、教师个人主页或博客的形式。课程考试采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，平时成绩占40％，促使学生既要重视期末考试，更要重视学习过程。

课程特色

大学英语课程经过多年的建设，形成了独有的武汉大学特色:

1．本课程是第一批参与全国大学英语教学改革的试点，在全国英语教学领域里最先创建自主学习与课堂教学相结合的复式教学模式。在体现学生学习个性化的同时，让教师对学生学习内容集中指导和监控。

2．本课程拓展了学生的学习方式，采用人机对话、人际互动的方式学习。同时开展第二课堂，扩展了学生学习的范围。

3．本课程确立了交互式教学理念，在教学中实行交互式学习、交互式教学、交互式管理。