英语教学记忆策略的实证研究(56354)-英语教育-(185)-21英语网

【摘要】英语作为语言学科，离开记忆就无法学习，学生记忆能力的提高是其学好英语的前提，所以教师在教学中要有意识地运用教育学和心理学理论，培养学生良好的记忆能力。本文以教师如何激发学生的兴趣、利用科学的记忆理论、吸引学生的注意力、加强学生的理解力四个方面介绍了如何培养学生的记忆能力。

【关键词】记忆能力;兴趣;注意;理解

记忆是人脑对经历过的事物的反映，是一个通过神经系统进行活动的复杂的生理和心理过程。记忆的基本过程是识记、保持、回忆和认知。现代心理学的观点认为，常规的翻开书本就学、拿起单词就背的学习方式是缺乏科学性的，它忽视了人在学习中的心理状态，忽视了记忆程序中某些科学的联系环节，因此不能充分挖掘人类大脑的潜力。笔者认为，教师在充分调动学生学习的主动性和积极性的同时，应采取有效的记忆策略，培养学生良好的记忆能力。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是帮助记忆的有力助推器。如果学生对学习材料、知识对象不感兴趣，即使花费再多时间，也很难记住。假如教师能在教学中发掘出一些学生感兴趣的地方，就可以增强学生的记忆力。

例如，教师在教授单词时，枯燥的读和写会让学生感到索然无味，但是如果教师配合图片、幻灯片、肢体语言等，就可以激发学生的兴趣，达到良好的教学效果。

二、利用科学的记忆理论

根据记忆材料保持时间的长短，记忆可分为感觉记忆、短时记忆与长时记忆。记忆这三种类型若按信息加工的理论来划分，它们的关系是:外界刺激引起感觉，其痕迹就是感觉记忆;感觉记忆中呈现的信息如果受到注意就转入短时记忆;短时记忆的信息若得到及时加工或复述就转入长时记忆。教师在教学中要充分利用三者的关系和特点来提高学生记忆的质和量。它们既是记忆的三个不同阶段，又是记忆的三个不同层次。英语教学追求的目标是运用与长时记忆紧密相连。

（1）感觉记忆。感觉记忆又叫瞬时记忆、模像记忆或感觉储存阶段。感觉记忆的特点是:在感觉记忆中，信息未经任何加工，是按刺激原有的物理特征编码的。例如，视觉性刺激通过眼睛被记录在图像记忆中;听觉性刺激通过耳朵被记录在音像记忆中。感觉记忆以感觉痕迹的形式保存下来，具有鲜明的形象性。感觉记忆的容量较大，它在瞬间能储存较多的信息。在感觉记忆中呈现的材料如果受到注意，就转入记忆系统的第二阶段——短时记忆;如果没有受到注意，则很快消失。因此，教师在教学中要尽可能地利用多种感官，提学生记忆效率。

（2）短时记忆。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。它最大的特点是其保持的容量是有限的，在没有复述的情况下，信息在短时记忆中保持的时间很短，大脑的短时记忆系统只贮存在较短时间（一分钟左右）内的信息。短时记忆的遗忘主要是由于其他信息的干扰引起的，复述是短时记忆存储信息的方法，可以防止短时记忆中的信息发生遗忘。来自感觉记忆的信息可以在短时记忆中得到加工而进入长时记忆;来自长时记忆的信息也可以进入短时记忆，并得到进一步加工。

（3）复述策略。由于短时记忆的容量非常有限，因此在英语学习的初级阶段，可主要采取复述的方法，使信息能较长时间地保持在短时记忆中。所谓复述策略，是指运用内部言语在大脑中重现学习材料，以维持注意于学习材料并将其保持在短时记忆之中。在英语教学中，特别是在语音、词汇教学和听力训练中，复述策略的运用显得尤为重要。笔者通常采用的复述策略有以下几种:

①命名:观察一张图片，要求学生说出图片上所画物体的名称，如: mountain, house, tower, tree等。

②部分复述:即当一个单词或短语出现时，要求学生复述这个单词的同时，再复述在此之前出现的至少一个单词或短词，如在复述第五个单词的同时，应复述第三个、第四个单词等。

③预期复述:即在复述单词或短语之前，要求学生先尽量回忆该单词的读音、拼写、意义等有关内容，然后再去看这个单词或短语，如此继续回忆其它词或短语。

（4）长时记忆。长时记忆构成了个体关于外界和自身的全部知识经验。长时记忆的信息容量没有限制，良好的编码能够改善信息在长时记忆中的保持和提取。要形成长时记忆就需要:

①组织有效的复习。与遗忘作斗争的首要条件是组织有效的复习，没有复述的信息是不可能进入长时记忆的，因此教师应帮助学生及时复习，正确分配复习时间，阅读与重现交替进行，注意排除前后材料的影响。②利用外部记忆手段。③注意用脑健康和用脑卫生。

对于长时记忆中信息的遗忘，德国心理学家艾宾浩斯认为“保持和遗忘是时间的函数”，提出了艾宾浩斯遗忘曲线。他认为，记忆总是先快后慢，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐放慢。

影响遗忘进程的因素除了最主要的时间因素以外还有:识记材料的性质与数量; 学习的程度;识记材料的系列位置;识记者的态度。要使学生所学的英语知识达到熟练的程度，有效的方法就是反复进行练习，但如果只采用某一种方法反复练习，如只是读或背，就会显得单调，容易使学生产生厌烦的感觉，因此教师应采用多种形式去练习相同的内容，如复习英语单词和短语时就可采用朗读法、读背法、抄写法、默写法、看中文写英语、看英文说中文、结合句子内容记单词、或运用单词进行造句练习等多种复习方式，这样往往可以获得较理想的教学效果。

除此之外，记忆和复习的时间安排同样非常重要，根据遗忘规律先快后慢的特点，教师应注意及时帮助学生复习，尽量做到所学的知识当天复习，而且要经常使用。复习和记忆的时间要合理分配，每次复习的时间要先长后短，多次复习的时间间隔应先短后长。

以上所述复述和重复的策略，其作用主要在于维持大脑输入的信息，并未涉及对信息的理解，即将所学的新知识与头脑里已有的知识相联系，所以这些识记策略还必须和更高级的学习记忆策略——精加工策略相结合，才能进一步提高学习和记忆的效果。精加工策略是一种寻求字面意义背后的深层意义，并将所学的新知识与头脑里已有知识联系起来的策略，是一种理解记忆的策略，将精加工策略和复述重复等策略配合运用，可使记忆能力显著提高。

理解是记忆的基础。在教学中，教师还应引导学生在理解学习材料的基础上，用自己已掌握的语言来复述所学的课文。复述课文是充分理解教学内容和自主运用新知识的桥梁。

三、总结

总之，记忆能力的培养和提高还受到学生自身因素的影响，特别是受到学生的发展水平、能力差异的制约。因此，教师应注意全方位地培养和发展学生的记忆能力。教师要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学、心理学、教育学的规律。只有这样，教师才能提高教学效率，减轻学生负担，全面提高学生素质。