教师的自我期许与目标实现(61874)-英语教育-(204)-21英语网

——英语听力教学的探索与实践

【摘要】教师只有做到不断提高对自己的期许，才能在教学的过程中不断改进教学方法，针对不同的学生使用不同的教学策略，最终真正实现以学生为主体，不断提高学生的自我思考能力，并帮助学生真正实现他们的自我期许。本文以听力教学为例，阐述教师如何在英语听力教学中完成自我期许，实现教学目标。

【关键词】期许目标听力教学

古人云“有志者事竟成”，教师也经常在教学中这样鼓励学生，由此可见“志”在学生进步中的重要性，也就是自我期许的重要性。在教学过程中，每个教师都会对学生有所期许，每个学生也会对自己有所期许，但究竟什么才是提高学生成绩的有效途径？对学生有所期许或引导学生对自己有所期许并不难，但作为教学中的指导者，笔者认为更重要的是教师对自己有怎样的期许，也就是教师应该有较高的自我期许。换言之，教师对自己的要求和教学目标的设定才是决定教学效果的最重要因素。教师只有做到不断提高对自己的期许，才能在教学的过程中不断改进教学方法，针对不同的学生使用不同的教学策略，最终真正实现以学生为主体，不断提高学生的自我思考能力，并帮助学生真正实现他们的自我期许。下面笔者以听力教学为例，讨论一下教师的自我期许在教学过程中的重要性。

“听”在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。与此同时，作为一种重要的信息交流方式，加强听的能力也是提高学生学习信心和兴趣的一种重要途径。因此，如何提高听力始终为教师所关注。通常我们把听的能力归结于以下几个因素：词汇量、理解力、记忆力、语言能力和听者的情绪，强调听者应该努力提高以上能力，从而提高听的能力。显然，这些都是教师对学生的期许，强调的是对学生本身能力的要求。如果学生自身不具备以上几个方面的较强能力，他们的信心和兴趣势必受到打击。此时，教师的自我期许就非常重要，因为只有制定出有效的策略来激发学生，才能帮助学生摆脱不自信的困境，同时增加学生对教师的信任。那么怎样才能发挥教师的指导作用，从而激发学生的能动性，并使不同水平的学生同时进步呢？

一、英语听力教学上的探索

1．建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系

各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高起着相当重要的作用。因此，教师从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。

2．技巧，提高记忆的速度和效果

由于历史、文化背景不同以及地域差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族在思维方式上必定有所区别。因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将对提高记忆效果起到重要的作用。另一方面，培养学生的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，有效地提高听力水平。

3．语言的听是主动的解码而不是被动的感知，是积极的认知构建而不是单纯的声学事实

教师要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性，同时，教师要优化学生的心理环境，消除其情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。

二、英语听力教学上的实践

下面笔者以一则简短的听力材料为例，探讨如何在听力教学的过程中发挥教师自我期许的作用。

Next Thursday, November 16th, is our annual prize giving evening, when we celebrate the successes of the previous academic year. Mr. Nick Gilligham, a former Olympic and World Champion swimmer, is our guest speaker.

Prize winners from Year 8 to 11 will be rehearsing period 2 on Wednesday, 15th November. They will need to wear a long sleeve white shirt for the evening. （Volume 15, Harris Newsletter）

1．不同任务的制定

既然同样的听力材料对不同的学生来说难易有所差别，那么就要求教师在听力练习的设计上能够针对不同的情况设计相适应的题目。否则，听力材料对不同学生的难度不同，就会使得听力有些困难的学生放弃对听力内容的尝试，而听力水平较好的学生又无法得到充分的强化训练，这样的听力课就无法取得好的教学效果。相反，教师如果能够对同一材料设计出不同难度的题目，就会使不同能力的学生都得到训练。以上面的这则新闻为例，该文章虽然内容简短，但包含了不少信息，教师可以根据情况设计不同难度的题目。由于语篇是由句子组成的，所以在理解材料的过程中应以理解句子为突破，而不是理解单个的词。因此，对于程度较高的学生，教师可以将上面的文章设计成听力理解的训练，用提问的形式对其进行考察。如 “What will happen on November 16th?”“Why will Mr. Gilligham be invited?”等。如果学生程度更高，教师则可采用先听材料，再出题目的形式，训练他们对文章整体的把握能力。对于程度较低的学生，由于其词汇量有限，让他们以句子为单位来理解文章会有些困难。此时，教师可以把上面的文章设计成填空的形式对其进行考查，训练他们在已经对文章内容有所了解的情况下听取信息的能力。如 “Our annual prize giving evening will be on________.” 等。如果学生程度更低，教师则可以将文章设计成判断正误的题目，让学生比较题目和原文，对其进行训练，如 “Next Tuesday will be our annual prize giving evening.”等。

通过对同一内容的不同设计，可以使不同能力的学生都得到训练，提高课堂听力教学的效果。同时，学生的信心也会因其完成任务而增强，有些学生还会随着时间的推移开始尝试更高难度的题目。

2．背景知识的输入

听者为了理解语篇意义，需要依赖认知效应进行理解。因此，掌握文章的相关背景知识会帮助听者更好的理解语篇的内容。鉴于此，听力教学的内容不应只是让学生听，帮助学生掌握相关的背景知识也是听力教学中的一个重要环节。特别是对于听力能力较低的学生而言，背景知识就更为重要。丰富的背景知识可以有效地帮助学生理解文章的内容，更能使他们增加理解内容的信心，克服恐惧感。

在这一环节，教师也可以考虑到学生的差异，对他们采取不同方式的训练，也就是再次让教师的自我期许发挥作用，设计出不同的方案。同样是上面的一则材料，对于程度较高的学生，教师可以在听力训练之前不给学生提供任何背景知识，而尝试让学生先听材料，然后让他们根据所听到的内容，推测出一些文章中没有提到的信息。在此之后，对学生的正确分析给予鼓励，让他们相信自己的能力，然后再更正和补充他们遗漏的信息。相反，为了帮助能力较低的学生克服听力中的恐惧感，教师可以先提供一些背景知识给学生，让他们在听的过程中做到心中有数。例如，教师可以介绍Nick Gilligham及Harris School的相关信息给学生，这样在听的过程中，学生就不会因为对一些信息不了解而放弃整篇材料，从而使学生积极参与训练，真正成为课堂的主体。另外，单词也可以被视为背景知识，教师可以在学生听之前有选择地将单词进行讲解，这样既可以调整听力材料的难易程度，也可以增加学生的词汇，为学生今后听力的提高打下基础。

3．复述与归纳相结合

如何更好地利用听力材料，使得学生在听的过程中其他技能也能随之提高，也是教师在听力教学中应该考虑的问题，也就是在教师的自我期许中也应该包括该方面的考虑，提高听力教学的效率。在听力教学的过程中，教师可以针对不同的情况，鼓励学生练习复述和总结能力，从而多方面利用听力材料。教师除了训练学生的听取信息的能力之外，也要逐步培养学生的信息记忆能力和综合归纳能力，这也会为学生今后听力能力的进一步提高打下基础。

以上面的材料为例，该段信息总共包含了两个主要内容，在第一阶段的训练中，教师可以要求学生以掌握大意为落脚点，在听之后概括出两个主要信息。接下来的一个阶段，教师可以对学生提出进一步的要求，除了要求学生掌握文章大意外，教师要鼓励学生提供更详细的信息，对听力材料进行尽可能细致的复述。当然，在教学的过程中，教师还要考虑到不同学生的能力问题，可以对部分学生降低练习的难度，比如只要求他们完成第一阶段的练习或允许他们在听的过程中进行记录以帮助他们完成不同阶段的练习。经过一段时间的实验，笔者发现：学生会逐渐提供出更多的信息。这种练习的设计，可以更多方面对学生的技能进行训练，也会使学生更有成就感，以提高他们的主动性。

4．听力材料的选择

听力练习的设计是教师在自我期许中应该考虑的主要问题，但听力材料的选择也是听力教学中不可忽视的一个重要环节。1990年，北京外国语学院英语系教师组成的研究组对中国本科学生的素质进行了大规模的调查。研究组在以英语专业二年级学生为对象的调查中，对与英语学习有关的17项自变量和13项社会心理因素进行了测试，结果表明：语言学能、学习动机等6种因素对语言综合水平影响最大。可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的“情感过滤”问题。也就是说，听力过程中学生有时表现出的厌倦情绪并不仅是听力材料的难度造成的，同听力材料的内容也有很大关系。因此，选择学生有兴趣的听力材料也能在很大程度上鼓励学生听的积极性。教师在学生听力比较薄弱的情况下，选择一些和学生学习生活相关的，在他们理解范围能力之内的听力材料可以使他们更积极参与练习，增加他们听的自信心。随着训练的进行，教师可以适当的增加其他不同方面内容的练习，难易结合，使学生既能完成多数任务，又有困难的刺激，不断得到提高。但这同时也对教师提出了更高的要求，教师不仅是材料的利用者，更应该是材料的分析者和分类者。

三、小结

通过英语听力教学上的探索与实践，笔者感到：使学生作为教学的主体并非让学生成为教学内容的主宰，而是把实现学生的发展作为教学的中心任务；关注学生并非不加考虑地满足学生的要求，而是对学生的能力进行分析后对学生加以正确的指导；激发学生的主动性并非让学生毫无目标地自我学习，而是如何提高他们的学习兴趣，从而主动积极地学习。这些都要求教师在教学的过程中不断提高自我期许，也就是对自己的要求。以上对听力教学中教师自我期许重要性的分析就是这一理念的体现。相对于要求学生提高其他英语方面的技能以提高听力能力，如何提高教师的自我期许则更为重要。如果教学效果不好，教师应该更多考虑的不是改变学生，而是教学方法的改变。如果教师能够把对学生的期许变为对自我的期许，则可以更好地满足学生的学习要求，真正把学生的发展作为教学的中心任务。