利用新课程教学资源培养学生英语学习兴趣(61895)-英语教育-(204)-21英语网

【摘要】新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力。教师在教学安排上，可以以教材为依据，适当利用课外资源，给学生提供恰当的自主学习材料。例如：利用网络资源，激发英语学习兴趣，实现学生自主学习；利用报刊辅助学习，扩展课外知识，提高英语阅读兴趣；适当删减教材内容，分摊一些内容作为课后学习材料，养成自主学习习惯，培养培养学生持久的英语学习兴趣。

【关键词】新课程教学资源英语学习兴趣

新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高交际意识和形成自主学习能力的过程。

学生要以最快的速度、简洁高效的方法获得知识,靠的是教师的正确引领以及对学生学习兴趣的激发培养。而教学的主体是学生，只有学生愿意学，才可以谈及学的效果。所以，这里就出现了教师引领和学生学习之间的一种重要关系，即：教师的引领要能激发学生的学习兴趣。前苏联著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”许多心理学家和教育学家也都有过这样的感慨。我国教育圣贤孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”所以，作为人人怕学叫苦的英语这门学科的教师，笔者一直重视在英语课堂教学中培养学生的学习兴趣。这次的新课程改革给英语学习者的学习内容和等级提出了新的标准，也给英语教学提出更高的要求，事实上，是对英语教师创造性教学提出的严峻挑战。笔者在几个月的教学中，通过自己的实践反思和总结改进，在使用新教材过程中，借助教材编排的内容摸索到了一些激发学生学习兴趣的方法和思路，在此与各位同仁分享，期待一起学习，共同提高。

一、利用教材资源，引起学生对教学内容的关注——让关注催生兴趣

1. 发挥教学材料的文化功能

建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情况下进行学习，可以激发学习者的联想思维，使学习者能够利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而使新旧知识建立起联系，并赋予新知识以某种意义。在教学中，教师可以利用教材提供的内容资源，把语言教学与日常生活联系起来，通过教学活动传递和培养学生的语言文化意识，在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果。例如，人教版高中英语新教材必修（3）的第一单元 Festivals around the world的教学内容主要是围绕世界各地几种节日和节日的庆祝来展开，这是一次社会风俗和节日文化的洗礼和熏陶。而且这个单元教学活动刚好在我国的传统节日春节后进行，开学之初，学生刚亲身体验过春节的全过程，教师在课堂的安排上可以借助学生春节归来的兴奋和愉悦，引导他们从这个单元中去验证已经了解的知识，并去探究未知的区域。在这一单元的教学中，教师的教学设计以学生已知信息为学习兴趣的触动点，逐步延展到学生尚未了解的节日领域。亦即：教学从what I know出发，深入到what I want to know，最后回顾what I have learned。教师的教学方法和思路借助建构主义的认知理念，使学生的学习过程在精心搭建的台阶上行进，逐级递进，步步推进。

2. 发挥教学材料的生活功能

新教材选取了许多与现代生活紧密联系的内容。这些内容贴近现实，真实鲜活，学生比较感兴趣。在教学过程中，教师要抓住这样的机会，借学生对该话题的关注，引导他们走进英语的语用情景，激发他们学习英语的兴趣。在此，笔者以必修（3）第二单元Healthy eating的教学为例，谈谈如何发挥教材的生活功能。这个单元教材中的阅读材料主要围绕两家完全不同风格的餐馆供应的食品来展开。学生通过阅读，可以了解到两家餐馆具体提供的食物是什么。教师需要引导学生思考：Is the food offered in these two restaurants healthy？What is healthy eating？Do you think you are having a healthy diet? Why？在这样的阅读思考中，话题紧贴日常生活，而且是现代生活中常常关注的饮食健康，所以学生在整个学习过程中都很投入，也愿意主动地思考，学生通过学习整理了思路，加深了对健康饮食的印象。为了让教学更生动，更贴近生活，笔者还安排了一次健康知识抢答活动。另外，还让学生分成小组编制健康食谱。这些教学步骤都体现了让学生“在做中学”、“在学中做”的教学理念。

3. 发挥教学材料的应用功能

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。因此，教师对学习材料的安排也要体现这一宗旨。只要教师用心去挖掘，就可以利用教材安排的内容培养学生的英语学习能力，向着“素质教育，综合语言运用能力”的方向发展。在人教版高中英语必修（1）第二单元English around the world的教学中，笔者就抓住了这样一个指导学生使用工具书学习英语的机会。这个单元提供了一篇阅读文章The Oxford English Dictionary。这篇文章简要讲述了牛津英语字典的由来。借此，笔者就教学生怎样查英语字典，以及怎样通过字典提供的词条解释、学习和使用单词。学生过去只是在学习中文时查字典，如果查英语单词，也只是用电子词典。面对一大本厚厚的英语词典，确实有无从下手之处。就是源于这种认知空白，他们对这项学习活动异常感兴趣。在学生掌握了如何使用英语词典后，笔者布置他们课后多练习使用所查的单词，并于一周后举行了一次查英语词典比赛。这个单元的教学是在学生刚升入高中时进行的，在这样的时机让学生接触英语学习的工具书，既激发了他们英语学习的兴趣，又调动了他们学习英语的积极性。由此可见，借助教材的资源，教学生掌握一项学习技能，真正为教师的“教”和学生的“学”做了良好的铺垫。

二、以教材为依据，利用课外资源，开发自主学习潜能——通过参与激发学习兴趣

突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但要真正确立学生在教学中的主体地位，就要让学生拥有独立自主学习的条件，因为只有学生能够在学习过程中独立自主，才真正有兴趣可言，才能让“学习”落到实处。不过，自主学习必须符合教学内容的实际需要，而且同时学习内容也必须是“在教师指导下的，适合学生的实际认知水平的内容”。新课标中明确提出“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料，直观教具和实物，多媒体光盘资料，各种形式的网络资源，报刊杂志等”。所以，教师在教学安排上，可以以教材为依据，适当利用课外资源，给学生提供恰当的自主学习的材料，并让学生能够驾驭这些材料。笔者认为，教师可以充分利用如下资源。

1. 利用网络资源，激发英语学习兴趣，实现学生自主学习

如果在教学中教师能够恰当的利用网络资源，学生的兴趣会很容易受到激发，学生也会从“被动学习者”向认知主体发展。再加上教师的激励，学生往往会更为主动地参与学习。教师此时便会从一个“主导者”真正地转变为一个“引导者”。

同时，利用网络资源辅助课堂教学，也可以增大学生发展其个性的空间，可以使他们各展所长，各抒己见，形成具有明显个性化的学习特点。所以，网络环境下的英语教学方式可以使学生从“被动地接受知识”转变为“主动搜索、阅读、整理和内化所学知识，并输出相关信息”。在这样的教学方式下，学生的学习成果是多样化的，是更具有创造性的。例如，在人教版高中英语必修（1）第四单元Earthquakes的教学中，教师可以利用网络辅助，扩展学习容量，激发学生参与的热情。在课前，学生可以分成若干小组，通过网络自主查阅关于地震的相关资料，包括地震的起因、危害、震级知识、救援和历史上人类所经历的地震。各组将搜集整理的信息做成PPT，介绍交流各自的学习成果。这种利用网络进行研究性学习的教学模式，不仅培养学生获取、处理和综合信息的能力，培养学生合作学习的意识，而且能最大限度地发挥学生的积极性，培养他们在网上搜索和阅读英语资料的能力和习惯。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个学生群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

2. 利用报刊辅助学习，扩展课外知识，提高英语阅读兴趣

阅读英文报刊是英语教师培养学生学习英语兴趣，提高英语阅读能力的一种有效途径。在实际教学中，教师应合理有效地利用这种资源，设计形式多样、以学生为主体的课堂教学活动，以激发学生的学习兴趣。《二十一世纪学生英文报》（Teens）融知识性、趣味性于一体，为学生提供了紧扣课本内容的、地道的英语，是中学生很好的课程教学资源，非常符合中学生的身心特点和认知水平。教师可以在教学中选用这份报刊作为辅助教学资源，该报纯正地道的英语，迎合现代生活方式的话题能极大的丰富学生的学习生活，激发学生对英语学习的兴趣。在饶有兴趣的阅读中，英语的教与学成了一种潜移默化的行为，学生品味阅读地道的英语，当然也就会努力尝试使用地道的英语。

3. 删减教材内容，分摊一些内容作为课后学习材料，养成自主学习习惯，培养英语学习兴趣

新课程的教材内容编排完整、全面，但是容量太大，给教学时间的安排带来了一定的压力。为了让教学落到实处，真正实践新课程教学理念，笔者在教学中对课程的内容安排做了适当的删减，以便使教学活动从容有序，使学生在愉快多元的学习环境中关注英语学习，爱上英语学习。例如，在讲授高中英语必修（1）第三单元Travel journal中，从reading, using language,到listening and speaking,再到workbook部分的listening和reading,其实就是由六个部分组成的完整的旅行日志。如果要在课堂时间内完成所有内容，显得很仓促，给学生以囫囵吞枣的感觉。因此，在这个单元的教学时，笔者选取了三个部分在课堂上完成，其余部分留给学生作为课外阅读或听力训练。这样既保证了学习内容的完整，又保证了教学步骤的扎实稳妥。同时，也可以通过课堂教学，为学生的自学作出示范，引导学生培养课后自学的习惯和能力，这也体现了新课标“为学生的终生学习打好基础”的目标。

总之，教师要真正适应新课改的需求，在英语教学中发挥主导作用，就必须以学生已有的语言能力为出发点，创设学生听、说、读、写的语用环境，选取并利用适合学生认知需要的教材内容，适当借助教学资源，在教学过程中引发学生对学习内容的关注，激发学生对英语学习的兴趣，让兴趣成为学生自主学习的催化剂和保鲜剂，让学生在快乐的英语学习中不断成长！

参考文献：

1. 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社。

2. 《美英报刊阅读教程 (高级版)》，北京大学出版社。

3. 陈诗颖：“英语教学与网络信息技术的整合应用：定位与思考”，《外语电化教学》，2003年第4期。

4. 汤燕瑜：“外语多媒体教学环境的构建与应用”，《外语电化教学》，2003年第4期。