英语学习困难学生的成因及转化策略(61898)-英语教育-(204)-21英语网

【摘要】在中学英语教学中，由于各种因素，尤其是非智力因素的制约，部分学生在英语学习的过程中逐渐落后于其他学生，变成英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的“英语学习困难学生”。本文试对影响学生英语学习困难的因素作一分析，并探究促使其转化的策略。

【关键词】英语学习困难学生成因转化策略

英语教学实践证明，在每一所中小学校里，尤其是在农村中小学中，在同等认知条件下，英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的“英语学习困难学生”不仅大有人在，而且甚至较其他学科更为突出和严重。这不但直接造成学习困难学生的学习动机扭曲，学习目的不明，效果低差，而且还严重干扰和影响教学任务的完成及教学质量的提高。同时，对学习困难学生英语语言能力的培养乃至其心身的健康发展，也会产生消极作用。因此，研究和分析学习困难学生的成因，探究促使其转化的策略，无疑具有重要的现实意义。

一、学习困难学生形成的因素

1. 环境因素

学生所处的成长环境，尤其是家庭环境，对学生的影响至关重要。调查发现，大多数学习困难学生的家长很少过问子女的学习情况，对孩子的学习督促不力；部分家长因对孩子学习的期望值过高而施加过大压力，以致孩子产生逆反心理，学习兴趣降低，成绩下降；还有一些家长因对孩子的学习状况失去信心而放任自流。

另一方面，教师对学习困难学生的关注程度也明显低于学优生。许多教师在应试教育的大环境下，只关注学优生，而对学习困难学生漠不关心，很少主动耐心地对他们进行辅导或与其沟通，这使学困生与教师之间产生了隔阂，降低了他们的学习热情和积极性。

2. 非智力因素

英语学习困难学生的形成固然有其智力因素，但其中关键的原因之一则在于学习困难学生的情感态度存在着或多或少的缺陷。所谓非智力因素，是指除认知因素之外的学习动机、兴趣、情感、意志及注意力等心理因素。这些因素不同程度地制约学生的进一步发展。其中主要表现在以下几个方面：

1. 学习动机扭曲，对自己放任自流。

所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要受学习动机的支配，但也与学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。几乎所有的学习困难学生都没有形成这种完整的学习动机。

学生最初接触英语总是充满热情，但随着就读年级升高以及英语教学内容的加深，困难积存日多，克服已属不易，于是惧怕情绪滋生，认为学好英语无望，只好将其放弃。虽说他们形式上接受了各种学习目的的教育，但在学习实践中并没有使他们从主观内部产生积极持久的动力，更没有使他们产生以学习英语为中心的注意力。一些学生学习英语仅迫于社会、学校或家长的压力，一些学生出自于升学考试的需要，而另一些学生则出自于混文凭便于求职就业的目的等等。这些片面而非正常的动机，往往从外部构成了一种难于克服的阻力，从内部扭曲了学习困难学生的动机意识，阻碍了他们的学习动机的形成与完善，其结果必然是学习成绩每况愈下，效果低差。

2. 兴趣淡化，直至失去正常的学习兴趣。

教育心理学指出，兴趣是学习动机中最为活跃和最为现实的心理因素，它决定着人的大脑工作的频率。学习兴趣越浓厚，学习积极性就越高涨。在英语教学的起始阶段，学习困难学生与其他学生一样，都因对英语的新鲜感而发生兴趣，可能一度出现过所谓的“英语热”。然而，随着英语教学循序渐进，教学难度加深和语言技能多层次训练的强化，原有的兴趣也就随着他们逐渐滋生的畏难情绪荡然无存。

众所周知，兴趣具有倾向性、广阔性、稳定性和效能性。一般说来，兴趣的这“四性”往往伴随着学生对某事物发生兴趣而产生并得以巩固。学习困难学生学习英语，其兴趣的“四性”却常常表现为残缺不全，且差异悬殊。他们中有的只对英语听、说、读、写某一项感兴趣；有的仅对讲解语法规则感兴趣，对有针对性的操练和实践运用却感到枯燥无味；有的只对用母语教学感兴趣，而对用英语组织教学生厌。由于存在上述的“残缺”和“ 悬殊”，学习困难学生自然就失去了正常的学习兴趣，也就不能产生理想的学习效果。

3. 情感抑制，产生逆反心理。

随着学习兴趣的消失和学习成绩日益下降，学习困难学生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠，继而发展到对抗情绪。我们不难发现这样的情况：教师上课提问，学习困难学生往往站而不答或不站也不答，并且认为教师提问是有意出他们的“洋相”，从而加速了他们逆反心理的形成。这不仅直接影响教师教学的进程，影响有兴趣的学生的学习，同时也使其情感受到严重的抑制和伤害。其结果必然是对英语学习感到更加失望而自暴自弃。

4. 注意力分散，学而无获。

在学习困难学生对英语学习不感兴趣而发展到自暴自弃之后，他们在课堂上的注意力往往是分散型的。他们一般在上课几分钟或一开始就分心走神，虽口头念英语，却心不在焉。有的索性做其他功课，或做小动作，甚至搞恶作剧。

5. 意志衰退，丧失进取心。

在学习活动中，学生克服和战胜困难的意志力产生于完整和正确的学习动机。学习困难学生的意志力往往锐减，变得心灰意懒。其主要表现在：无自控力、无自觉性和无恒心。他们学习英语既不努力更欠刻苦，一遇困难或受外界刺激，就很快失去自控力，难以自觉预习和主动复习功课，更难自觉运用所学知识进行语言实践。

二、学习困难学生的转化策略

著名心理学家布鲁姆曾研究指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的仅仅是他们对学习内容的理解或掌握时间的快慢。这就是说，学习困难学生并非天生不能学好英语。只要教育者在教学中能给予他们更为充裕的时间，那么其学习效能及英语水平也可无异于中上等生。因此，教师应正确认识和对待学习困难学生。针对造成学生掉队的各种因素，教师可以采取以下转化策略：

1. 循循诱导，促使学习困难学生形成完整的学习动机

1. 倾注爱心，变“歧”为“爱”。这不但是帮助学习困难学生从根本上克服心理障碍和痊愈其心灵“创伤”的“灵丹妙药”，而且也是促使他们形成完整的学习动机的重要前提。首先，教育者要转变思想观念，坚定每个学习困难学生都可以学好英语的信念。然后在行动上，要变歧视为热爱，变漠不关心为热情帮助。其次，在教学活动中，一方面要耐心细致地对他们进行学习目的教育，另一方面又要不失时机地对他们进行学习方法的诱导，并实施有针对性的补救实践训练。这样，学习困难学生就会倍感亲切，从而使其自觉排除自己的心理障碍。同时，在课堂教学中，还要有意识地为学习困难学生创造一种轻松、愉快、平等、和睦的学习氛围。如此内外因相结合与互为作用的结果，必然会使他们再度意识到学习英语是客观实际的一种需要，重新激起他们的兴趣，并由此转化为推动他们学好英语的内在驱动力。

2. 培养学生的自信与毅力。心理学研究表明：突出人才和平庸者之间最显著的差异，并不取决于智力水平的高低，而决定于自信心、坚持性及自制力等非智力因素。这些非智力因素的培养将会让学生终生受益。教师要注重培养学生学习英语的自信心，在他们遇到困难的时候及时鼓励，并给予学生适时督促。

3. 创造语言实践的机会，培养学生自我求成的动机。创设语言环境，是使其获取英语语言技能的有效途径。在课堂教学中，教师要精心安排他们智力活动的内容，把提高质疑、发问、分析和推断能力的培养寓于整个教学过程之中，并且要尽可能地让他们有“出头露面”的表演机会，使其练有所求，练有所获，使他们获得成功的喜悦，产生成就感，从而增强自信心，激起进一步学习的愿望。

2. 激发兴趣，促使学习困难学生热爱英语

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此激发学习困难学生的学习兴趣是促使他们热爱英语的根本关键。因为只有想方设法使学习困难学生对英语产生兴趣，才能使其产生学习英语的驱动力和自觉性。为此教师可采取以下具体措施：

1. 创设情境，采取直观教学法，诱发学习英语的直接兴趣。常言道：“触景生情”。利用现有的教学条件和设备，紧扣教材内容，创设不同的语言情景，并将教学活动尽可能地置于语言情景中去进行。这是对学习困难学生进行英语听、说、读、写训练的重要手段之一。因为这不仅能诱发他们的好奇心和新鲜感，而且还能大大增强英语“四会”操练的真实感，加深对语言材料的理解和记忆。因此，教师应充分利用实物、挂图、幻灯、简笔画、收录机等辅以教学，激发学生的学习兴趣。

2. 增强教学的趣味性和幽默感。毋庸置疑，好奇心是兴趣的先导。对某事物的好奇心一旦被诱发，往往就会使人对它产生浓厚的兴趣。因此，有意识地寓趣味性与幽默感于英语教学之中，同样是激发学习困难学生学习兴趣的有效方法。首先，教师要认真研究教材，加强备课，特别要注意结合学习困难学生的英语基础及其水平，尽量充分挖掘教材的文化背景知识和语言因素，并将两者有机地结合。其次，在教学过程中应尽量采取拓宽知识面与强化语言技能训练的方法，以此增强课堂教学的趣味性与幽默感，从而达到提高学习困难学生学习兴趣的目的。

3. 针对学生差异因材施教，实行分层次教学。由于学生存在着各种差异。我们应针对差异，循序渐进，因人施教。教学实践证明，按照统一要求进行教学，学习困难学生是难以听懂并学好英语的。面对这一客观现实，教师必须要结合学习困难学生的实际水平，降低教学难度，由浅入深，循序渐进，重点辅导。也就是说，要把学习困难学生从学习到掌握知识分为若干层次，各层次交叉进行，以旧带新，以新温旧，不断复习与巩固；一旦发现问题，必须立即采取补救措施，及时补充营养。久而久之，他们就会逐渐养成主动自觉学习英语的良好习惯。

3. 培养训练学生的意志

中小学生思想单纯，可塑性较大，学习困难学生在前进的过程中，往往多次出现反复，这就是学习困难学生的“特殊性 ”。有经验的教师是早就能预料到的,青年教师则不然。在这种情况下，要沉着冷静，不可大动肝火，以为其可谓“朽木不可雕也”。据笔者多年观察，学习困难学生在智力上不比一般学生差，只是有时思维方式和一般学生有所不同，逆反心理比一般学生容易外露。这是因为怕吃苦、缺乏坚强毅力、学习意志薄弱、兴趣欲望没有定型造成的。培养坚强的意志是成功的重要因素，教师在这时要积极做到有意识地、有目地培养训练学生的意志，反复抓，抓反复。这是教育转变学习困难学生的关键。

毫无疑问，学习困难学生群体的出现与存在，是一个十分普遍而严重的问题。所以，作为在英语教学中起主导作用的教育者，唯有正视现实，不断重视和加强对学习困难学生学习心理的发展与其变化的深入分析和研究，切实对他们动之以情，导之有方，教之有理和训练有素，才能尽快有效地矫正其非智力因素的缺陷，从而开创大面积、大幅度提高英语教学质量的新局面。

每个孩子都能学好英语，作为教师应该注意开发学生的潜能，从其自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素分析入手，采用多种策略进行教育指导，为他们提供平等的、充分的学习及实践英语的机会，创造良好的英语学习环境，调动学生的积极性，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，让每个学生主动发展，“让每一颗金子都闪闪发光”。