探索符合成人学习特点的教师培训模式(75345)-英语教育-(228)-21英语网

2011年12月，我荣幸地受到北京外国语大学全国基础外语教育研究培训中心的邀请，作为培训专家参与了“国培计划”（2011）北外项目“初中英语教材分析与使用”、“高中英语课堂活动设计”及“英语教师研究”三门课程的培训，与来自全国各地的国培学员们一起探索、一起感悟、一起收获、一起成长。感谢这个项目，因为它让全国成千上万的英语教师获得了更新知识和理念、分享智慧和经验、提升教学质量和水平的机会和平台，也让我有机会对教师培训模式有了更深入的思考和体悟。在参与项目培训的过程中，我感受最深的是，教师培训需要针对成人的学习特点来设计培训内容和培训方式。

这些年，我一直在西北师范大学从事外语教师教育的教学和研究工作，比较熟悉针对师范生的教师教育课程内容体系与授课方式。“国培计划”项目的课程内容虽然也是有关教师教育方面的，但相对于师范生教育来说，教学对象不同，所以两者的教学方式和教学内容也应有所差异。师范生入校时没有任何教学经验，所以针对他们的教育是一个从零开始的过程，重在引导他们建构知识体系，使其具备初步的教学能力;而国培学员大多是具有丰富教学经验的教师，相当一部分已是全国或者当地的教学骨干、学科带头人，他们与师范生在教学能力上有很大的差别。正是基于这些认识和理解，我有针对性地选择了此次“国培计划”的教学内容，设计了适合教师学员的教学方式。

成人学习具有哪些特点?我认为，与青少年以知识系统建构和能力形成为主的学习方式不同，成人学习的目的是基于先前经验和实际需求，着眼于解决问题的，并且其学习的有效性建立在内在动力驱动下的终身学习过程中。

成人学习的这些特点，决定着我们在“国培计划”培训中不应该采取“大讲堂”式的培训方式。如果以单向性知识传授为目的来开展培训，容易造成以下不良后果:培训专家授课时纵横捭阖、指点江山、妙语连珠，但授课内容却脱离一线教学实际，不符合成人学习的特点。这样的培训混淆了基础学习与高层次学习的界限，忽视了教师学员先期的知识储备与教学经验，因此无法满足学员的学习需求，培训实效性较差，常常被一线教师讥讽为:“说起来头头是道，听起来纷纷叫好，看上去热热闹闹，干起来没有门道，回头看有些胡闹”。

正是基于对成人学习特点和目前教师培训存在的弊端的认识，我在此次“国培计划”北外项目的教师培训中，采取了“超低空飞行”姿态。在培训内容和方式上，我尽量贴近教师的教学实际，并鼓励教师全面参与和体验，共享教学经验和资源，着重提升学员对教学问题的感悟与反思能力，让他们在专业成长的道路上“飞”起来。

我的做法主要有以下四个方面。

一、师生平等情感契合

“亲其师，信其道。”从古至今，建立和谐的师生关系是开展有效教学的前提。我此次参与的“国培计划”北外项目是短期培训，在每个子项目进行中只有一至两次与学员见面的机会，所以作为授课教师，我必须在有限的时间内让师生之间建立起相互信任的关系。因此，我在第一堂课上，都会向学员主动介绍我的工作和教育背景。在介绍中，我并没有强调我现在的博士学历和教授身份，而是强调我也曾经有过在中学教授英语的经历，是中学外语教师的一份子，而非高高在上的“专家”，籍此来建立互信、平等的师生关系。

另外，在授课过程的话题导入环节，我也是从学员的“兴奋点”切入，尽量贴近他们的教学实际。例如，我在组织学员开展“中学英语教材使用”的主题讨论时，从网友们对“韩梅梅”版教材的怀旧现象切入，通过呈现网友对该教材的真情表白，以及该教材的配套产品和视频案例，让学员们感知教材在学生成长过程中的意义。通过这种导入方式，学员们意识到，教材不仅是一个知识或信息载体，而且是一个在学生成长过程中蕴含特殊意义的情感经验载体。

在组织学员进行“教师如何做研究”的话题讨论时，我也是从目前有些教师存在的“忙、盲、茫”三种生活状态入手，引导教师认识教师研究对提升其职业价值和专业成长的意义。通过这些贴近实际的案例讨论，培训双方的距离被拉近了，课堂上形成了和谐平等、互动交流、情感契合的气氛。

二、基于需求问题驱动

“国培计划”的学员大多为来自全国各地的优秀骨干教师，他们正处于专业成长的转型期:即他们已经完成了专业知识的系统学习，积累了丰富的教学经验，具有一定的教学反思能力和解决教学问题的能力，对外语教学规律具有一定的感性认识，并在此基础上形成了极具个性的教学理念。

同时，他们中的许多人也进入了职业生涯的平台期及倦怠期，其英语水平在一定程度上退化了，进入了磨蚀期，在教学中产生了很多困惑，认识上存在很多误区，日积月累形成的经验也成为他们拒绝变化或发展的障碍。

基于对学员的这种认识，我在进行每个专题培训时，都会首先与学员沟通，了解他们的现有水平、培训需求以及期待解决的问题。例如，在“外语教师如何做研究”的培训课堂上，我没有按照教科书的呈现方式进行授课，而是将讨论话题聚焦于最贴近教师的三种研究类型:课例研究、行动研究与叙事研究。而在讲授“高中英语课堂教学设计”的课程时，我了解到学员们普遍对综合语言运用课型设计感到难以处理，便压缩了讨论其他课型的时间，重点讨论综合语言运用课型的课堂教学设计。

三、利用课例共享经验

课堂是教师的阵地，是教师成长的舞台，备课与讲课是他们职业生涯中的重要组成部分。提高课堂教学质量也是教师培训项目的主要目的之一，而培训中展示的课例则是连接教学理念与实践的纽带，是提高教师培训效果的抓手。在本次培训中，我根据培训内容准备了几个主题视频课例。这些课例是将多个一线教师的优秀课例根据特定的主题重新剪辑而成的。这样的视频课例可以更加凸显培训主题、突出教学问题、拓宽教师讨论和反思的视野。例如，在引导学员讨论如何有效提高课堂话题导入环节的效果时，我将几位优秀教师授课视频中的话题导入部分提取出来，重新整合为一个以话题导入为主题的视频课例。这样就方便了学员们多角度、全方位地思考和讨论与话题导入相关的问题。

另外，在培训中，学员们已有的教学经验也是非常宝贵的资源。许多参训学员已是当地的骨干教师，对于一些实际教学问题都有自己独到的见解和解决方法。“国培计划”的学员来自全国各地，整个培训就像是召开一场全国外语教学研讨会，学员们获得了一个分享经验的平台，大家相互交流、切磋教学心得。同时，我也意识到，学员们具有的教学经验同时是一把双刃剑，如果学员受已有经验的羁绊，这些经验有时会成为阻碍其成长、变化的障碍。所以，我认为，在培训过程中，授课专家应引导学员学会反思已有的教学经验，打破“经验”的壁垒，包容和吸纳不同的教学思想与方法。例如，在培训过程中，授课专家可以让思路和风格各异的学员相互交流,使其产生思想上的碰撞并主动接受新的观点，掌握对其专业发展有价值的知识。

正是基于这种考虑，我在培训中经常会组织学员开展“金点子”活动。我首先请学员讲述各自教学中感触最深、成效最好的经验与做法，然后让所有学员共同讨论、分析其中“含金量”最高的案例中蕴含的教学理念，从而引导他们完成从经验到理念、从感性到理性的提升和飞跃。

四、参与体验体悟反思

富兰克林有句名言:“告知我者，我将忘记;展示我者，我或记住;我亲历者，我将理解。(Tell me, and I’ll forget. Show me, and I may remember. Involve me, and I’ll understand)。”

由此可见，与“坐而论道”式的培训相比，让学员感受、亲历、体验、参与培训是更直接、更有效的学习方式。“参与式”培训在教师培训中愈来愈体现出其优势，因为它能让成人学员们“动”起来，改变以往培训中存在的过于注重知识传授、忽视思维培养的做法。“参与式”培训倡导在交流中培养思维，在体验中形成理念，让学员通过身体上、情感上及认知上的参与，将抽象复杂的教学原理和理论变为具有实际意义的教学指导原则，从而引领教学实践和行动，以便解决教师培训中存在的脱离教学实际的问题。

例如，在此次“国培计划”北外项目的“高中英语课堂教学设计”讲座中，我先让学员们根据规定的教学内容设计教学目标和教学过程，然后让他们观看一段相关的视频课例，再重新设计教学目标和教学过程。通过“前设计—案例分析—后设计”的对比活动和实际体验，学员们全程感受了该课型的教学模式和教学流程，取得了良好的教学效果。而在开展有关“行动研究”的教学中，我则引导学员们一步步体验了该类研究从课题确立、方案制定、数据采集、数据分析、结论解释的全过程，学员们亲身感受了从事该类研究的心路历程，收获很大。

总之，成人学习和青少年学习具有不同的特点。我们应当尊重这种差异，根据成人学习的特点开展培训，引领他们提高教学实践能力、教学反思能力和教学研究能力，促进他们专业化水平的进一步提升，这是保证“国培计划”以及其它教师培训项目有效性的重要前提和保障。