对英语学科进行分权式领导(86691)-英语教育-(241)-21英语网

本文作者：王晓珊

记者:您认为教师专业领导力的核心内涵是什么？与其他学科教师相比，中小学英语教师的专业领导力具有哪些独有的特点？

鲁子问:简言之，领导力是影响他人、完成共同目标的能力。教师的首要职责是促进学生学习，由此而言，教师的领导力的核心是影响学生、完成学习这一共同目标的能力。有些关于教师领导力的讨论过于关注教师影响其他教师、影响学校管理者的能力。这些能力固然重要，但我认为，教师领导力的首要内容应该是影响学生、完成学生学习这一师生共同任务的能力。

英语教师的领导力当然是影响学生、完成“达到英语课程目标要求”这一共同目标的学科层面的领导力，而英语课程的目标包括发展学生的外语运用能力、跨文化交往能力和与英语课程相关的认知与思维能力，这些目标都要求英语教师具有引导学生发展这些能力的能力。因此，英语教师的领导力的独有特点在于:英语教师需要引导学生发展英语运用能力，这要求英语教师应该具有英语运用能力、英语作为外语教学的能力、在非英语环境培养英语运用能力的能力;英语教师需要发展学生综合素养，这要求英语教师具有相应素养、而且能够培养学生具有这些素养;英语教师需要发展学生与英语相关的认知能力和思维能力，这要求英语教师具有这些认知能力和思维能力，而且能够培养这些认知能力和思维能力。

记者:目前我国中小学英语教师的专业领导力现状如何？阻碍英语教师专业领导力发展的因素有哪些？

鲁子问:坦率地说，我国中小学教师的领导力尚存在较大提升空间，英语教师尤为突出。我国中小学英语教师比较关注课堂教学，关注知识传授和活动组织，关注课堂管理，往往忽略对学生的领导，尤其是对于教师如何影响学生从而让学生自主学习，思考较少，关注较少，实践则更少。这一方面是英语教师教育的不足所致，另一方面也是英语教师担任班主任较少所致。

在当前阶段，阻碍英语教师专业领导力发展的外在因素主要是社会对英语的需求、态度存在较为显著的制约因素;从内在因素而言，英语教师和所有学科教师一样，自我领导力尚较弱，专业领导力发展意识也尚薄弱，尤其是英语教师积极参与学校领导、课程领导较少。

记者:您认为学校校长能够通过哪些方式来发展英语教师的专业领导力？

鲁子问:学校应尊重英语学科的教学领导的特殊性，对英语学科进行分权式领导。大多数中小学校长的英语学习缺乏成功体验，导致他们很容易按照自身不成功的英语学习体验领导英语教学，而不是放权给具有英语学习成功体验的英语教师去领导英语教学。这需要校长转变观念，对各个学科，尤其是校长们自身可能缺乏成功学习经验的英语学科，实行分权式领导，而不是强求一律。

学校还应开展教师领导力发展活动，提升英语教师和所有学科教师的自我领导力，同时给英语教师更多参与学校领导、课程领导、教学领导的机会。

记者:在中小学大力推行国际教育、培养国际化人才的今天，您认为英语教师亟需提升哪些方面的素质？

鲁子问:英语教师首先应该提升自我领导力。在改革开放作为我国基本国策、外语热不断受到质疑的今天，制约中小学英语课程质量的外在因素并不突出，英语教师的自身语言素质和教学能力也有了显著提高，教材质量有显著改善，总体上我国中小学英语教师和学生也甚为刻苦、勤奋，然而我国中小学英语教育质量却并不令人满意，其主要原因除了英语考试改革不力之外，中小学英语教师自身促进学生有效学习的领导力存在较为显著的不足，也是主要原因。或者说，教师学生都很刻苦，但学生学习效能不高，因为很多教师不知道如何引导学生提高学习效能。

当然，英语教师还应该提升跨文化能力，而且必须不断提高不可或缺的英语语言能力，尤其是英语语言运用能力。

记者:您认为英语课程在培养国际化人才方面具有哪些优势？

鲁子问:国际化的核心是国际视野和国际意识。英语课程是中小学课程之中最直接的国际化课程，尤其是现在越来越便捷的互联网，使学生可以通过英语课程在网络上广泛参与真实的国际活动，从而促进国际视野和国际意识的形成。

国际化人才的基础是跨文化交往能力，跨文化交往所需的外语运用能力、跨文化素养等等，是中小学英语课程的主要目标，也是其他课程难以完成的。比如现在很多学校广泛开展的模拟联合国等英语选修课程，就是培养跨文化交往能力的有效选择。