阅读策略课题第二届工作会议专家讲座摘要(86705)-英语教育-(241)-21英语网

本文作者： 21st

读英语学文化启心智养性情

刘道义

原人民教育出版社副总编辑、课程教材研究所副所长

阅读对于学生的英语学习具有至关重要的作用，同时，阅读能力也是语言技能中的重要组成部分。中小学阶段的阅读主要分为初始阶段阅读与后期阶段阅读。初期阅读主要为认读、朗读、背诵、默读，后期阅读主要为精读和泛读。

近年来，学术界认为常见的阅读教学模式有三种。一是自上而下。该模式认为读者先用世界性与语言知识和对问题的了解来理解整体意义，通过语境猜测生疏项目的意义，再仔细研究如何表达意义。二是自下而上。该模式认为阅读理解是转换代码或处理字母与词的过程，教师依词句逐步处理，最后得出文章意义，加工完每层后，再开始下一层，直至得出文章的整体意义。三是交互补偿。该模式是以上两种模式的结合，较为科学，也被更多的人接受。它既强调背景知识和上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语和解码能力，迅速捕捉关键信息以理解阅读材料，反映了阅读过程的本质。

教师应设计多元化的活动使学生保持阅读的兴趣、热情和动机，且使他们明确课内外阅读的目的是:学习运用阅读策略培养阅读能力，进而提高自己的终身学习能力。简言之,读英语，学文化，启心智，养性情。

读书定要养成爱读、会读、勤读的习惯，努力做到

喜爱阅读形成习惯书卷在手随身携带争分夺秒

废寝忘食快速浏览间或细读用眼扫视用脑思索

字里行间猜测词义遇有大碍方求字典记录字词

摘记妙语抓住要义吸取精华同伴评价相互激励

扩大视野开启心智修养性情愉悦身心魅力无限

遵循科学有效的英语分级阅读原则

申蔷

外语教学与研究出版社基础教育出版分社社长、副编审

我们应当遵循科学有效的英语分级阅读原则。一是选择和学习者的年龄和认知能力匹配的读物级别，丢弃“苦读”的老观念，忌揠苗助长;二是给学习者选择的自由，同一级别有多种类的书或多种体裁的语篇，学习者可凭喜好自行挑选;三是设法保持阅读的热情和持续性。

多年来，外研社吸收、借鉴西方发达国家的先进经验，经外语教育专家研发、指导并依据课标打造了多套分级阅读产品，包括原创、原版、注释及对照读物等。作为国内首套原创英语分级读物，由外研社推出的悦读联播系列读物，具有遵循课程标准的精神编写，涵盖新课标规定的24个话题，与教材内容主题紧密相关，完全参照课标规定的词汇量和语法编写，知识性、趣味性强，分级明确、由易到难，配套资源丰富，全媒体开发等特点。

另外，外研社以“提供全方位教育服务”为理念，推出了阅读增值服务平台。该平台是围绕外研社传统图书产品延展而出的，它面向所有读者，旨在以传统纸书为内容基础，顺应数字出版潮流，为所有学习者提供立体化服务，为其阅读进阶出谋划策。目前平台上有五个系列读物，悦读联播是其中系列之一。

平台目前开放的服务分三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后。阅读前，学习者通过阅读级别诊断可了解自身真实阅读水平，通过“专家说阅读”栏目，在多位专家帮助下，可获悉如何进行有效英语阅读;在阅读中，学习者可通过资源下载、个人空间、阅读级别诊断等栏目下载配套资源，并实现实时互动、相互交流，了解自己的阅读水平进步程度等。在阅读后，学习者可通过阅读量计算器算出阅读总量，记录自己的“阅读足迹”,还可通过 “游戏大闯关”轻松记单词。

让英语阅读保持内涵与魅力

王彤

北京外国语大学副教授、硕士生导师

英语教学的培养目标是发展人、培养人，而不仅是训练人的考试技巧。目前，英语阅读训练多局限于以应试为目的，阅读材料与内容多以考试题型为主导。学生为做对阅读题而读，教师为学生做对题而教。英语阅读失去了它的内涵与魅力。短期来讲，以上倾向造成的后果是阅读兴趣削弱化、阅读材料单一化、教学方法简单化、阅读策略误区化。

教育部颁布的国家《英语课程标准》要求学生小学毕业时能认读所学词语、拼读的规律，读懂教材中简短要求或指令;看懂贺卡等表达的简单信息;借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯;正确朗读所学故事或短文。学生初中毕业时能从一般文字资料中获取主要信息和观点、利用上下文和句子结构猜测词义;根据上下文推理、预测故事情节的发展;根据阅读目的确定阅读策略;通过不同信息渠道查找所需信息;除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。非外国语学校学生高中毕业时能理解阅读材料中不同观点和态度;识别不同文体特征;通过分析句子结构理解长难句;在教师帮助下欣赏浅显的文学作品;根据学习任务所需从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理;除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。

全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究”的核心概念是英语阅读策略教学。它不仅包含一些阅读技巧，还包含阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。本课题从教材、教法上进行改革试点，突破现有的基于考试的英语阅读教学模式，尝试通过英语阅读策略教学达到提升中小学英语阅读能力和英语素养的可持续、发展性目标。

如何在日常教学中开展课堂研究

杨鲁新

北京外国语大学中国外语教育研究中心专职研究员、副教授、硕士生导师

研究包括理论研究和应用研究，而外语教学中的很多研究属于应用研究。

课堂研究是指任何关于课堂语言教与学的研究，其目的是理解课堂上发生的事情。课堂是指师生交流的各种学习环境，如学校里的教室、多媒体实验室、远程学习、一对一辅导、工作培训等。课堂研究的内容主要涉及课堂教学的三个要素，即课程（如课程内容、教学方法及评测方法）、学生（如学习者因素、学习过程及学校结果）和教师（如教师知识、课堂决策、课堂话语及教师发展）。在开展课堂研究时，研究者首先要理清研究问题的类别（如概括性、特殊性、差异性、过程性、描述性或解释性问题），然后要了解相关领域的研究现状，进行文献回顾，进一步细化研究问题，并且明确拟开展的课堂研究的必要性和意义。接下来，研究者要根据研究问题确定研究对象的抽样方法，可以采用典型、个案、最大差异、方便、滚雪球、密度或理论式抽样。在确定数据收集方法时，研究者需要思考四个问题。第一，要回答本研究提出的研究问题，我（研究者）需要哪些数据?第二，我（研究者）计划如何分析这些数据?第三，这些数据分析可能得到的结果是什么?第四，这些数据之间有什么关系?数据的类别决定了数据收集及分析的方法。

本人认为，优秀的教师是善于反思的教师，反思就是研究，把反思进行系统的记录，就是一种“课堂研究”。

中学英语阅读教学实施策略

王永祥

全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究”课题专家组专家

如何提高阅读教学的实效性一直是困扰中学英语教师的问题。实践表明，具备一定教学经验的教师通常明白自己应该教什么（what）和如何有效地实施教学（how），但却不太明白自己教学行为背后的理论支撑（why），或是缺乏将经验提升为方法、策略甚至是理论的高度。通过“中学英语阅读教学实施策略”主题的讲解，希望参训教师能够掌握中学英语阅读教学的根本教学策略，以实现向其他课型的正迁移。

讲座内容分为学生的阅读障碍与应对策略、阅读教学的原则与方法、阅读教学的课型及基本范式、提升阅读教学有效性的突破口四大板块。

在第一板块，本人指出了中学生在阅读理解方面存在的4大困难和学生阅读的5大不良习惯，然后针对这些问题和习惯提出相应的教学应对策略。

在第二板块，本人提出了阅读教学的6项基本原则，以及具体的教学实施策略与方法:一是精读与泛读相结合;二是获取信息与培养技能并肩而行;三是重视背景知识的激活和思维过程的训练;四是处理好获取信息、处理信息、输出信息的关系;五是将阅读理解与书面表达相结合;六是突出中心和重心。

在第三板块，本人依据阅读教学的基本目标总结归纳出5种基本课型和相应的教学实施的基本范式:一是以信息为中心的阅读课;二是以语言为中心的阅读课;三是以策略为中心的阅读课;四是以写作为中心的阅读课;五是以文化为中心的阅读课。