发挥学生特质 实施个性化词汇教学
本文作者： 王燕
编者按：词汇学习是语言学习的基础，也是高中英语教学的一个重要内容。本文在描述性统计和定量分析的基础上对高一年级学生词汇水平得出三种结论：1.高一新生词汇广度和深度的发展极为不平衡；2.实验班和普通班在词汇掌握的广度上不存在较大差异；3.女生学习词汇的能力优于男生。 近年来，词汇教学已成为我国外语教学中一个颇受关注的研究领域。研究人员发现，词汇量不足会严重滞后学生听、说、读、写 水平的提高，教师词汇教学方法的得当与否关系到语言教学的成败。高一是高中的起始阶段，研究高一学生的词汇学习情况十分重要，因为这对以后两个年级的教学往往具有指导性作用。 词汇研究的方法和过程 1.研究目的 （1）高一新生词汇水平的总体情况； （2）在二语词汇习得深度和广度方面，实验班（成绩相对优异的学生）学生是否高于同年级的普通班学生； （3）在二语词汇习得方面，高一新生中是否存在性别差异。 2.测试对象 参加本次调查的是江苏省仪征市中学140位2004年进校的高一学生，其中实验班的学生47人，男生32人，女生15人；普通班学生93人，男生58人，女生35人。 3.测试工具 研究工具采用的是南京师范大学马广惠教授所编制的词汇测试卷，词汇测试卷从Nation词汇检索软件提供的2555个常用单词中随机抽取80个单词，以调查学生对常用词汇的掌握情况。试卷由两部分构成：(1)个人简况； (2)词汇测试，这一部分包括四个选项：A.我不记得以前见过这个单词；B.我以前见过这个单词，但不知其他词义；C.我以前见过这个单词，它的词义是___；D.我知道这个词的多个词义，如___，___，___。 该词汇测试卷旨在从以上四个选项所代表的层面研究学习者的词汇水平，测试他们词汇掌握的广度和深度。 4.数据收集与分析 笔者首先要求学生在20分钟内如实填写测试卷，然后运用社会科学的统计软件（SPSS）对数据进行了描述性统计和定量分析。 5.研究结果与讨论 (1)高一新生词汇广度与深度的发展极为不平衡。 (2)在二语词汇习得方面，实验班学生的词汇水平深度要远高于普通班的学生，但在词汇广度上，两者并无显著差异。因此，笔者认为实验班的任课教师应根据被选拔出学生素质高、头脑灵活、接受能力好的特点，扩大他们英语学习的知识面，以提高词汇水平的广度和深度。 (3)在二语学习方面，女性优于男性，在词汇学习上也不例外。 结论与建议 通过本次调查，笔者得出以下结论： 1.目前高一新生的词汇量发展的水平低于国家新课标所制定的标准 据我国1996年全日制普通高中英语教学大纲提出的教学目标与要求，高中英语教学第五级目标（即初中毕业时）的词汇要求为掌握1500至1600个，并要求能以口头和书面的形式自如运用。然而，根据被调查学生的情况，学生掌握的词仅有1300左右，距离高中英语教学第八级目标（即高中毕业时的词汇标准）的词汇量要求还差1500个以上。这对高中英语词汇的教学提出了严峻的挑战。 据调查，以上词汇量要求还远远低于其他国家针对同龄语言学习者制定的标准。据语言学者统计，西班牙的高中生在毕业时要求掌握的英语词汇量为6000个；日本同龄学生的英语词汇量为5900个，大学毕业时则应达到13000个。 2.学生词汇的深度与广度的发展不平衡，词汇深度的发展远低于词汇广度的发展 造成这种词汇学习现象的原因有两个： （1）教师、学生片面追求词汇掌握的数量，忽视对其进行深入地学习。 部分教师和学生过分夸大词汇学习的重要性，甚至认为，学习一门语言在很大程度上就是学会它的词汇。为此，他们片面地追求词汇的数量，忽略或牺牲了词汇学习的质量和深度。 （2）英语测试内容、方式及其导向作用带来的负面影响 由于目前各类外语考试都注重词汇的检测，并大多采用客观选择题、判断题等易改型、接受性题型，对词汇知识不同层面的测试和考查较少涉及，这样容易误导学生忽略“精学”而盲目“泛学”。针对这一现象，外语教师应给予学生正确的引导，鼓励他们先“泛”后“精”、以“泛”促“精”，缩小词汇宽度与深度的距离，达到词汇能力和词汇知识的平衡发展。 （3）教师应根据学生的不同特点调整英语教学策略 不论是普通班的学生，还是实验班的学生，男生或是女生，都各有所长。教师应针对学生的特点灵活调整教学策略，帮助学生更好地拓展词汇、吸收和学习更多的语言知识。 英国著名语言学家 D.A. Wilkings曾说，“没有词汇，人们无法表达任何东西。”教师应将词汇教学放在一个重要的位置，在教学中既注重词汇教学质和量的结合，也应结合学生的特点，实施个性化教学。 --------------------------------- 作者简介：王燕，江苏省仪征中学英语教师，2004年被选为江苏省骨干教师。 征稿信箱：shaojinrong@21stcentury.com.cn |  |
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