巧妙设计提问形式 促进课堂教学效果
本文作者： 编辑/邵金荣
编者按：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，伴随着课堂教学的始终，直接关系到课堂教学的好坏。会提问、提好问有很多种方法。本期的三位教师在长期的课堂实践中不断摸索，总结出了一些有效的课堂提问方法。 --------------------------------- 深圳(南山)中加学校 李兵
依据笔者的经验，下面几种课堂提问方法非常受学生的欢迎。
一、逢山开路、遇水架桥
老师要巧妙地设计问题形式， 学什么词汇练什么词汇， 学什么句型练什么句型， 在答中练、在说中学。 比如教授I wish I couldn’t...，老师可以提出这样的问题：如果你像一只老鼠那样小或当你在森林里看到一头熊时你会怎么做？让学生用该句型回答。老师以提问的方式激发学生的思考，并引导学生在回答中体会所学知识的用法，可加深其对知识的理解。
二、循循善诱
老师所提问题一定要符合学生的心理，结合学生生活实际， 学生有话说，乐于讲；而且要能扣住主题。比如教授“朋友”一课，老师可以提出以下问题如好朋友经常谈论什么话题，交朋友或者给别人留下好印象的基本品质有哪些？老师可要求学生来到黑板前写下自己的观点。接着老师可继续提问：如果只能选择其中之一， 你认为哪项品质最重要？为什么？这样做就像‘幸运52’节目中的有些做法一样，很受学生欢迎。
三、非接触作战
所谓“非接触作战”就是说，在课堂上，老师不是直接向学生提出问题， 而是利用备好的卡片、记者采访等形式由学生向学生提问；或者任务到组， 责任到人，学生带着问题去网上 查询所需信息。
例1：搜集科技信息
学生自由选择人物角色，接受老师“问题”任务分配，然后上网收集资料，争夺“制信息权”，做好辩论的准备。比如：“全球变暖”一课是科普读物，内容抽象， 对于这种文章，学生知道的不多，教学不易展开。老师可以把学生分成多个学习小组， 分别代表地理专家、实业家、普通百姓、环境专家， 然后把每组角色人物关注的“问题”卡片发给学生， 让他们带着问题去提取必要信息。
例2：学会提出问题
爱因斯坦说过：有时候提出问题比回答问题更重要。我们何妨不让学生去提出问题呢？让学生组合成一个个调查小组，根据本课要学习的内容从不同角度展开调查，在小组内相互提问，也可在小组与小组之间互相采访提问。
四、“头脑风暴”式提问
老师可以先把针对某一主题的很多问题发给各学习小组，让各学习小组同学一起讨论回答。随后， 老师抽查少数学生，并做适当纠正、补充、完善。
五、开展“你说我说”活动
平时，老师应养成收集与教材内容有关资料的习惯，如图片，海报，广告，新闻内容等。这样，在课堂上，老师可随时向学生展示与教学内容相关的丰富的材料。老师通过展示的材料不断地提出问题，一步一步地引导学生进入到课堂教学内容中来。老师平常收集材料时要注意分门别类，对材料将用于什么教学内容进行标注说明。老师也可以将自己的由材料引发的思考写在材料的旁边的空白处。另外，老师也可让学生收集学习材料，在课堂上向其他同学展示、说明并提问。当学生展示材料时，老师要注意对学生进行引导和启发。
六、巧用“暗喻”找话说
暗喻就是通过把一件事说成是另一件事的比喻形式。比如：我们说姚明是一个巨人， 说某人是随时要爆炸的火山， 说某人非常聪明，说某人是个傻子，称某人为天使，我们想表达什么意思呢？这种提问是一种培养学生推断思维和发散思维能力的好方法。
河北省三河一中 王小健
课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径，从而培养他们分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。巧妙设置课堂提问，须注意以下六项要点。
一、提问要“准”
准确的课堂提问有利于教学目标尽快实现。提问的准确表现在问题的设置与教学目的、教学重点和难点结合紧密，具有明确的目的性和针对性。
二、提问要“活”
要设计一些能拓宽学生思路，让学生从多角度进行思考的问题，以不断激发学生的潜质，使学生千方百计地去开动脑筋，善于尝试多种方法解决问题。教师可以给学生提出一个问题，然后引导学生自己提问、收集问题，但教师不发表观点。
三、提问要“精”
问题不是越多越好，而要精心构思，精益求精，力求每个问题都直逼课题要害，一针见血。在精读课文时，我们的提问应紧扣课文主旨，而与文章内容关系不大的擦边问题不宜提出，否则有喧宾夺主之嫌。
四、问题要有层次性
每个班级的学生水平不同，所以设计的问题要分出高、中、低三个档次，让不同水平的学生都有话可说。从问题本身的逻辑性看，要遵循“认识—理解—评价—创造”四个阶段。例如，我们在引导学生深入理解课文时，可以由浅入深地提出一些阶梯性的问题：
1. 课文中能直接找到答案的问题。
2. 课文中能找到答案，但答案比较分散，需要学生自己归纳的问题。
3. 课文中没有答案，学生通过自己思考解答的问题。
五、把握提问的时机
在课堂教学过程中，教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝，教师应当善于捕捉，因势利导，把握好提问的时机。“不愤不悱，不启不发”，教师应善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。
六、评价机制必不可少
对于学生的回答，老师应不失时机地给予适当的评价。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful!”，全班同学可掌声鼓励并齐声说：“Very good!”如果学生的回答有误，老师则用鼓励的语气说：“Never mind, you will do better next time, won’t you?”在教师的鼓励和肯定下，学生会对在课堂上回答问题产生更积极的热情。
河南省濮阳市中原油田第七中学 郭训磊
教学提问是教学中必不可少的重要环节。按照不同的标准来划分，提问有多种类型。根据教学提问的水平，可分为以下四种：
一、知识水平的提问
这类提问经常用在复习课上，用来检验学生是否已记住先前所学的知识。
二、理解水平的提问
这类提问可用来帮助学生组织所学知识，弄清它们的含义。这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，将知识从一种形式转化为另一形式。
三、应用水平的提问
这类提问用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题，要求学生能把所学的语法或理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择、鉴别，从而确定正确答案。
四、综合水平的提问
综合性提问的目的在于让学生运用外语自由表达自己的思想，有利于增强学生的创造能力。在回答提问时，学生需将所学知识以另一种新的或有创造性的方式组合起来，对知识进行升华。
教学提问的信息交流形式，可分为以下五种：
一、特指式提问
特指式提问即对某个特定的学生直接提问，往往用于检查个别学生的学习情况。
二、泛指式提问
这种提问不先确定某一人来回答问题，其目的是为了引起全体同学的思考或讨论。教师希望学生积极思考，可有多种答案。
三、重复式提问
在某个学生提出问题后，教师重复这个问题，让别的学生来回答。这种提问可以突出教学的重点或难点，调动学生质疑和解疑的积极性。
四、反诘式提问
当学生无法正确回答提问时，教师不急于纠正其中的错误，而是针对错误提出反问，使学生重新思考问题，得出新的、正确的答案。
五、自答式提问。
教师先提出问题，稍作停顿，让学生思考一下，然后自己作答。这种提问常常用来实现教学内容之间的顺利过渡。
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