教师培训力求“对症下药”(24129)-英语教育-(38)-21英语网

　　作为承担英语教学的主要角色——英语教师，其自身的职业发展近年来被视为我国外语教育工作的重中之重。如今，这一问题也日益受到东南亚国家和地区教育界人士的广泛关注。

　　成立于1968年的东南亚教育部长组织（SEAMEO: Southeast Asian Ministers of Education Organization）区域语言中心（RELC:Regional Language Centre）一向致力于推动东南亚地区的英语教育发展。4月24日至26日，该中心在其常驻地新加坡举行了第41届国际研讨会。来自东南亚各国和世界其他国家与地区的500多名英语教学工作者围绕“语言教师教育”这一主题进行了深入探讨。为期三天的研讨会共设置了12场专题发言、18场工作坊和90多场分组发言。

　　记者在采访调查中了解到，英语教师培训不仅在中国受到教育部门的高度重视，在其他东南亚国家和地区也是如此。据新加坡教育部部长Tharman Shanmugaratnam介绍，新加坡教育部目前正与英国文化协会合作，开展英语教师培训计划，每年选派数百名英语教师参加培训。菲律宾政府为提高英语教师的口语能力，也在全国中小学教师中开展了英语技能培训项目，目前已经有375所公立中小学的教师参加了该项培训。此外，泰国全国教育委员会办公室发起的“教师培训教师”计划吸引了曼谷和其他城市的250多所学校的参与。在印度尼西亚，教育部门则不间断地为不同教育背景的英语教师提供为期一周共计34小时的集中式职业培训。另据香港科技大学教授Mark Hopkins介绍，在中国香港，特区政府要求截止到今年8月31日，所有英语教师必须通过“英语教师语文能力评核”，否则将失去教师资格。为此，香港科技大学和香港教育学院等教育机构均设置了在职教师培训项目。

　　林林总总的英语教师培训为英语教师开启职业发展之门提供了一把金钥匙。然而，这把金钥匙提供的培训课程究竟如何真正做到卓有成效而避免纸上谈兵呢？记者在本次研讨会现场了解到，教师培训项目通常包括两方面内容：一是语言技能的加强；二是教学技能的提升。其中教学技能的培训备受关注。培训者究竟应提供何种教学方法成为与会者讨论的焦点。

　　来自加拿大布鲁克大学的Thomas S. C. Farrell教授在其主旨发言中以新加坡一位英语教师Wee Jin的经历为例，指出许多教师培训课程通常强调完全“以学生为中心”的教学方法，为受训者提供了大量互动性课堂活动，而忽视了受训教师所面临的不同的教学实际情况，例如班级规模、授课对象、课程安排等。因此，当受训者将培训课程中获得的教学方法运用到实际课堂教学中时，大多会遇到不同程度的困难和阻力，例如课堂节奏的控制和课堂秩序的管理等。Farrell认为这种脱离课堂实际的教学法培训对于英语教师的帮助微乎其微。香港浸会大学语文中心主任洪同年教授对此表示，教师培训通常为受训教师提供了一种理想状态下的教学方法，而教师在实际教学中则可能会遇到各种各样的具体情况需要应对。

　　为了寻求切合教师实际的教学方法培训，来自印度尼西亚的英语教师Muhammad Handi Gunawan提出了“监督制”的培训模式，即培训方指定监督者对受训教师进行定期课堂观察，收集他们在教学中遇到的具体问题，召开反馈性研讨会，“对症下药”对受训者进行有针对性的教学方法指导。这种培训方式以课堂为依托，避免了某些培训高高在上、空谈单一教学法的弊端。

　　同样，中国教师也面临着与部分东南亚国家类似的情况，例如学生学习较为被动、班级规模较大等，英语教师迫切需要能满足他们不同需求的培训课程。“没有最好的教学方法，只有最适合的教学方法。”云南省楚雄师范学院外语系教师敖然在会议间歇对记者说。他表示如今国内的英语教师培训也正在积极转变培训思路，为英语教师量身定做的培训十分受欢迎。

　　中国外语教育研究中心教授吴一安对此表示，英语教学方法多种多样，外语教学已经处于“后方法时代”，从单纯寻求教学法的时代进入到对教学需求和教学环境的探讨。该中心主任文秋芳表示认同。她告诉记者，英语教师培训不可能提供单一的万能的教学法，而应在培训中通过教学案例分析和演示课等方式培养英语教师正确的教学理念。受训者需根据实际情况因地制宜地运用适合自己的教学法。