合理安排讨论活动 全面提高阅读能力
本文作者： 周海珍
阅读是高中英语教学的核心内容之一，笔者通过几年的教学实践发现，提高学生的阅读能力可以从以下几点做起。 以学生讨论为主 在坚持以教师为主导、学生为主体的原则下，教师在设计和组织阅读教学的课堂讨论活动时，要紧密结合学生的学习和生活实际，准确把握他们的英语基础知识、年龄特征、心理特点和情感等因素，以保证他们在讨论中有话可说，有话愿说。 阅读课的讨论活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。 1.开展阅读前讨论，自然导入课文内容的学习 教师围绕即将阅读的材料提出讨论的话题或问题，旨在通过讨论唤起学生对阅读的兴趣，了解相关的背景知识，使他们能够有目的性地开展阅读活动。 例如，在教授人教版高一英语上册中Earthquake这篇文章时，教师可先让学生围绕“What will happen in an earthquake?”展开讨论，然后让他们根据生活经验和已掌握的知识，描述与地震相关的种种现象，最后再将讨论的结果整理在黑板上，作为本节阅读课的导读。 2.阅读中组织讨论活动，引导学生逐层了解文章的内容 阅读中的讨论活动往往与略读、跳读、细读等不同层次的阅读活动相对应，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、结构和段落大意等。以人教版高一英语下册中A Farming Pioneer一文为例，教师可要求学生一边阅读这篇文章，一边让他们围绕“贾思勰的生平、他给农民提出的建议及如何看待《齐民要术》这本书”等问题展开讨论，以帮助学生熟悉并了解文章的主要内容和结构。 3.阅读后开展讨论，目的在于提高学生的思辨能力 在学生结束阅读后，教师可组织学生分两个阶段进行讨论，其中，第一阶段的讨论是为了检查学生对文章的理解程度，并促进学生以交流的方式巩固所学的语言知识，提高语言的表达能力;第二阶段的讨论活动则是为了让学生总结文章的中心思想，体会文章某些句、段的内涵、评价文章的特色并学会对比中西文化的差异等。第二阶段的讨论活动对学生提出了较高的要求，坚持参与此类活动对培养学生的想象力和创造性思维具有很大的帮助作用。 例如，在讲授完人教版高一英语教材下册中的The Secret Is Out这篇故事后，笔者组织学生召开一个题为“Can Ms King’s story happen in China? Why or Why not?”的讨论会，引导他们就“男女平等、城乡差别、东西方文化和社会制度的差异”等问题展开交流和辩论，不仅让他们进一步巩固了所学的语言知识，还在一定程度上丰富了其思想内涵。 此外，为了活跃课堂气氛，培养学生养成敢于开口说英语的习惯，教师还应注意使用多样化的讨论方式，既可以是两人讨论、四人小组讨论、大组讨论和全班讨论，也可以是演讲赛或辩论会的形式。 选择合适的阅读教材 增强阅读能力的前提是输入大量的语言信息。教材所提供的阅读材料是很有限的，要帮助学生有效地巩固并提高阅读理解能力，教师必须要求学生在课外阅读大量的语言材料。 不同的教学阶段有不同的教学目标和教学内容，教师应根据教学大纲对不同年级阅读速度和阅读量的要求以及学生的年龄特点、知识结构、认知能力等，广泛收集阅读材料并合理安排其进行阅读训练。对中学生而言，简写本的文学名著、浅显的幽默故事、科普文章、报纸、杂志等都是很好的课外阅读材料。在现阶段，笔者所在的学校主要以《21世纪中学生英文报》（高中版）上登载的文章为主来组织课外阅读活动。 采取适宜的阅读方法 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育重视培养学生的自我发展能力，要求教师不仅应让学生“学会”，而且还要用各种方法教他们“会学”。 在阅读过程中，教师可根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的原则进行阅读。常见的阅读方式包括: 略读:通过主题句抓住文章大意 略读即通过整体粗读领略文章大意，为细读全文作准备。一篇文章通常围绕一个中心展开，在进行阅读课教学时，教师要有意识地培养学生先找出文章的主题句，抓住中心思想，理解主题句与文章细节间的关系;对于没有主题句的段落，教师应引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体把握全文的目的。 跳读:捕获所需的细节信息 跳读旨在寻找所需的信息，如年代、数字、人名、地名等。在指导学生如何利用该种阅读方式时，教师可指导他们从把握文章的关键词、利用语法过渡词、语气转折词及时态等入手来抓住文章的脉络。 细读:深入理解文章的内容 一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着紧密的内在联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章的结构对于把握文章主题和大意是非常重要的。 在进行分段细读时，教师应提醒学生注意段落中的一些细节，如某些重要的语言结构和主要事实等，以此揭示文章结构中隐含的内在联系，并达到深化理解文章内容的目的。 推读:提高英语阅读能力 引导学生学会根据上下文猜测文中未直接写明的内涵、新单词或表达法的意思、某些语法结构的功能，可以有效提高学生的阅读速度和阅读理解能力。培养学生的猜词能力是外语教学中十分重要而有意义的一个环节，但是，若遇到无法通过上下文猜测出某些关键词句意义的情形，教师则要提倡学生自行查阅其词义，以正确理解文章的内容。 概读:培养学生的概括能力 教师可要求学生归纳每篇文章和每个部分的标题,以在总体掌握全文概貌的同时，把握上下文之间的意义联系，理解作者的主旨、意图和态度,培养学生的综合概括能力。 总之，阅读教学必须坚持以教师为主导、以学生为主体、以培养学生能力为基本的原则。阅读活动则应按照由浅入深、由易到难地顺序展开。阅读过程中，教师应充分调动学生的主动性、独立性和创造性，以不断提高他们的自主学习能力。 --------------------------------- 河北迁安第二高级中学 周海珍 |  |
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