分析阅读问题构建教学模式(52630)-英语教育-(166)-21英语网

摘要: “侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实英语实践性的主要途径。笔者在文中分析了阅读中存在的问题，并提出了阅读教学的四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，对阅读教学具有极大的指导意义。

关键词: 阅读教学导读练

“读”是人们交际活动的最基本形式，也是获得知识的基本方式。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实英语实践性的主要途径。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。

本校是一所地处郊区的区级重点高中，也是新晋级的省级重点高中，在招生层面上属于二类学校（中考属第二批次录取的学校）。绝大部分学生来自我区所属的农村地区（城市好的生源基本都升入城区的老牌省重点学校），因此，本校学生的英语基础较薄弱，听、说、读、写能力普遍较差。学生缺乏阅读实践，阅读速度慢，阅读成绩低，考试成绩不能令人满意。

从2008年9月开始，江西省启动新一轮的英语课程改革，采用的是人教版2004初审通过的《普通高中英语课程标准实验教科书》，该书的特点是模块式教学，采用了“任务型”教学活动和探究式学习相结合的教学方法。阅读的语言材料题材广泛，具有极强的时代性，所含信息量大、词汇多、篇幅长、语言难、体裁丰富。新课改、新教材对适应了老教材、老方法教学的教师而言，是一大挑战。为了适应新课改要求，教师必须尽快做出决策，改进英语阅读课堂教学方法。

一、阅读中的问题

通过对本校学生整体英语阅读现状和学生的个体差异性进行分析，笔者认识到不同的学生由于其不同的文化基础、生活经历、学习方法和阅读习惯、兴趣等，在阅读理解实践中出现了各种各样不同的问题，主要有以下几种。

1.逐字逐句阅读

阅读理解是一个心理过程。据心理学家研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字慢慢地往前移动。大脑通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，从而完成对信息的接收。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木、不见森林的做法，不但大大地减缓了阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如“He picked me up on my way home”中的“pick up”，按照上下文的具体情境，应为“顺便载我一程”的意思，而在—“You speak English quite well.”—“Oh, I just picked it up.”这两句对话中，“pick up”应理解为“刚刚学上手”的意思。如果一味地把“pick up”孤立地理解为“把……捡起来”，就会导致对整个句子的错误理解。学生常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词的意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。

2.过于重视细节

很多学生不注重对阅读材料的整体理解，往往出现这样的情况，一篇文章读完，学生能够讲出其中的人物、事件和情节，但这篇文章的中心思想是什么，作者想向读者传达什么信息，还有什么值得思考的问题，学生却一无所知。

3.缺乏猜测词义的能力

有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待地翻词典，看起来好像很认真、很勤奋,其实这种“勤奋”是“懒汉”的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。比如：Half a year after her marriage, Mrs. White was with child.句中的“with child”是一个陌生词组，原因之一是之前没冠词，但只要联系上下文细心思索，就会了解到是“怀孕”的意思。

4.缺乏非视觉信息

在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的信息，非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用，是由大脑提供的。非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the check-out lines.”这句中“stand in the check-out lines”的意思是在超级市场排队结账、付款，如果学生没有一点关于超级市场的感性印象，对此句就无从理解。

二、应对策略

那么教师在阅读课中怎样培养和提高学生的阅读理解能力呢?作为外语教师，笔者摆脱了传统的逐字逐句分析课文、死抠语法的教学模式，在教学实践中不断摸索和探讨，逐步形成了“导→读→练”的教学模式。

教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识，这是一个由浅入深、由简单到复杂逐步深化、循序渐进的过程，阅读课教学也应遵循这种规律。“导”是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。

1.导入——感知教材

这是知识的输入阶段，学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将囫囵吞枣，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活，这些工作包括：

（1）设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解，是受一定的目的或需要支配的。以人教版高二英语Lesson 50为例，教师可先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出问题:

What does this sign mean? / Where can you find this sign? / Is there anyone who smokes in your family? / What do you think of smoking? Why?

（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以人教版高二英语 Lesson81(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如pop music, classic music, jazz等等，然后播放给学生听，让他们辨别，从而加深对music的了解，为学新课做准备。

（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如人教版高二英语Lesson73可以安排下列操练题来学习生词。Find words in the dialogue that mean the following.

①to ask for something very strongly : (demand)

②the buildings and conditions in which people live: (housing)

③to walk together in a large group through the town in order to express their ideas : (march)

以上所有这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读。这些活动也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

2.读——理解教材

这同样是输入阶段。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理解才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种。

（1）粗读。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。

（2）跳读。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。

（3）细读。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次。

第一步：略读或粗读：布置任务（理解大意）→粗读→检查。

第二步：精读：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。

第三步：熟读：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。

第四步：研读：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。

第五步：小结。检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完形填空、信息转换等等。

以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。

3.练——巩固与运用知识

这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中逐步发展的，但为使学生顺利地掌握技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。

总之，要改进和完善当前农村高中英语阅读课教学，最重要的就是教师更新观念，把以语言点和语法作为教学重点的传统教学模式转到以语言实践作为教学活动的重点，发挥学生的主体作用。