20世纪90年代以来，随着经济全球化进程加快、信息技术日新月异和世界一体化格局逐步形成，国际化人才需求量空前提升，教育国际化已成为当今世界教育改革和发展的重要趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，“将扩大教育开放，通过‘引进来’和‘走出去’双管齐下，加强国际交流与合作，提高中国教育国际化水平，提升中国教育的国际地位、影响力和竞争力，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”

为了助力教育国际化，外研社与麦克米伦出版（中国）有限公司强强联手，邀请国际知名科学教育专家，以先进的CLIL理念为指导，基于我国的小学科学和英语双重课程标准，倾力为我国小学生打造了六年一贯制的Light Up Science小学双语科学课程。该课程既符合我国的教学现状又具有国际化视野，可供倡导教育国际化的地区及学校补充、拓展和提升现有的英语和科学课程。

一、吸纳先进的CLIL理念，科学内容学习和英语语言学习有机整合

内容和语言整合学习（Content and LanguageIntegrated Learning，简称CLIL）理念由戴维•马什（David Marsh）于1994年首次提出，它指的是“通过一门外语学习一门非语言学科的全部或部分内容，这个教学过程具有双重目标，学生既要学习学科内容，又要习得这门外语”。相较于人们常用的“双语教学”（bilingual teaching），CLIL更加明确地阐述了双语教学的本质——“双语”只是教学的语言媒介，“学科内容和语言整合学习”才是教学目标。

从20世纪90年代起，CLIL理念在欧洲取得了广泛的关注，并在中小学（甚至学前）教育、大学教育及成人教育中均积累了成功的实践经验。大量研究证明，CLIL教学法可以带来诸多好处，比如:帮助学生建构跨文化交流的知识与理解，发展学生跨文化交流的技能，激发学生对语言和学科学习的兴趣;为学生提供学习学科内容的新视角，接触世界通用的学科话语体系;促进学生高阶思维能力的发展，提高大脑的可塑性。

Light Up Science课程坚持以科学内容为驱动，聚焦科学内容学习和英语语言学习。一方面，科学内容是英语语言学习的素材，为语言学习创设了真实交际的情境，拓展了语言学习和运用的空间，学生不再单纯为了学习语言而学习，而是在科学内容学习的驱动下，学习核心词汇和句型，并将所学语言运用到科学内容的学习过程中，真正实现“为用而学、学以致用、即学即用”，自然习得语言。例如:在探究空气的性质（1A第四单元第二课）时，学生在实验、观察和描述的过程中，会重复运用“Air has *****.”的句型描述空气，自然习得air、colour、shape、smell等科学术语以及描述空气特性的句型。

另一方面，英语语言是科学内容的载体和交流的工具，具有国际视野的内容可为学生开辟新的视角去理解科学，帮助学生从小接触世界通用的科学话语体系，为未来进行跨文化交际和科技创新奠定基础。例如:在探究风媒传粉（4B第二单元第二课）时，学生会用小木棍、毛刷和双面胶来制作风媒花的模型，并在模型顶端蘸上面粉来模拟花粉，然后用电风扇或者嘴吹风，模拟风媒传粉的过程。后，学生会将自己制作的模型和真实花朵结构进行匹配。通过这个极具西方特色的“动手做、动脑想”活动，学生不仅能够了解到国外孩子学习科学的方法，而且可以自然习得与风媒传粉相关的科学话语体系。

二、精心设计三重目标，内容、语言和认知全面发展

Light Up Science课程充分吸纳了先进的CLIL理念和成功的经验，设计了3Cs目标，分别是Content（科学内容）、Communication（英语语言交流）和Cognition（认知）。

1.培养学生的科学素养

在科学内容（Content）维度上，借鉴国际科学教育的最新理念，致力于提高学生的科学素养。通过这一课程的学习，学生将:

形成积极的科学态度，充满好奇心、乐于探索、愿意合作、实事求是;关爱自然，珍爱生命;对社会富有责任感。

参与并理解科学探究的过程和设计与技术的过程，掌握基本的科学技能，形成科学思维的方式和习惯。

从国际视角理解科学领域中的核心概念，理解科学、技术以及工程与日常生活的密切联系。

2.发展学生的跨文化交流能力

在语言交流（Communication）维度上，关注语言的工具性功能，以跨文化交流能力的发展而非系统的语法学习为目标。通过这一课程的学习，学生将:

形成跨文化交流的兴趣和意愿、开放包容的性格、坚韧不拔的品质、自信的意志以及学以致用的语言学习态度;乐于运用英语交流，建立起用英语表达科学观点的信心。

掌握大约400个科学词汇以及科学语境中的句型和话语模式，运用它们在教师的指导下完成科学学习活动，进行有效的交流;在听、说、读、写方面达到一定的熟练程度。

3. 加速学生的认知发展

在认知（Cognition）维度上，立足学生思维发展的特点，聚焦思维方法的培养和思维品质的提升。通过这一课程的学习，学生将:

掌握基本的科学思维方法，例如比较、分类、推理、联想、想象、公平实验、控制变量，发展问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶思维方法。

能够有意识地反思、监控自己的思维过程，发展元认知能力。

能够主动地将学到的思维方法运用到其他情境中。

我们以1B第三单元“浮和沉”第一课活动一为例，说明如何整合科学内容学习和英语语言学习，实现3Cs目标。在导入环节中，学生已经初步认识了浮和沉的现象，理解了“浮（float）”和“沉（sink）”两个关键词的含义。在活动一中，学生将探究身边各种物体的浮和沉，以下是教学过程建议:

1.提出问题:

教师给每个小组分发一些物品，提出研究的问题:哪些物体浮?哪些物体沉?

2.做出猜测:

带领学生认识十种物品及物品的英文表达，请学生分组讨论，如果将这些物品放入水中，它们将会浮还是沉。做出猜测是科学探究过程中的一个重要环节，可以充分调动学生的已有经验，暴露学生的前概念，为后面的概念转变奠定基础。为避免学生无方向、无依据的猜测，建议教师询问学生做出某种猜测背后的理由，学生可以用中文表述猜测的理由。

在此过程中，教师需要为学生的表达交流提供语言支持，包括词汇（描述物品的词汇以及两个科学关键词）和句型“I think ***** float(s)/sink(s)”。与英语课不同，物品的名称并不是语言教学的重点，学生需要掌握的词汇是具有迁移价值、与科学核心概念相关的float和sink。

3.开展实验、收集证据、得出结论:

请学生分组动手开展实验，填写实验记录单。教师可以让学生测试同样十种物品，也可以让学生测试不同物品。实验结束后，组织学生进行实验结果交流。在此过程中，教师同样需要为学生的表达交流提供语言支持，包括词汇（描述物品的词汇以及两个科学关键词）和句型“***** float(s)/sink(s)”。如果时间允许，可以请学生探究更多他们感兴趣的物品的浮和沉，并为学生生成性的语言需求提供支持。

4.总结与反思:

请学生总结在科学内容方面获得的新认识，并将结果与自己最初的猜测进行比较，反思通过实验发现哪些猜测是正确的，哪些猜测是错误的。此外，教师还可以引导学生反思自己在获得新认识的过程中经历了怎样的探究过程。

通过这个活动，学生既体验了科学探究的过程，掌握了检验物体浮和沉的方法，理解了“Some objects float. Some objects sink.”的科学概念，形成了乐于探索、实事求是的科学态度;又掌握了两个科学词汇float和sink以及描述物体浮和沉的句型“***** float(s)/sink(s)”，形成了跨文化交流的兴趣，建立了用英语表达科学观点的信心;还掌握了科学分类的方法，能够按照浮和沉的特征对物体进行分类，逐步形成反思自己学习过程的习惯。

总而言之，在教育国际化的趋势下，Light Up Science课程吸纳了先进的CLIL理念及成功经验，引导学生在英语语境中经历丰富多彩的科学活动，接触世界通用的科学话语体系，不仅提高了学生的科学素养，同时还帮助他们自然习得英语，循序渐进地发展英语思维，并加速认知的发展，从而为学生的继续学习、终身发展以及未来成为具有国际视野、掌握通用语言和核心知识、与世界沟通、参与知识创新和科技创新的高素质国际公民奠定基础。