夏纪梅：中山大学外国应用语言学英语教育方向教授，教育部教师培训师

长期以来，我国高校大学英语教师身份被学术边缘化，大学英语课程质量备受质疑，学时学分在逐渐减少，教学内容和方法具有诸多争议。出于应对老问题开创新局面的动机，本文提出一种应变创新思路，既符合世界多个国际权威学术组织对21世纪人才设定的标准，即培养“审辩思维能力、合作协作能力、沟通交流能力和创新创造能力”这四个指向;又符合教育部近年来对学科与课程核心价值的关注，即“智慧型教育价值”的体现，目的是引发对大学英语的高等教育意义、课程的核心价值、教学的学术性进行反思和重构。

1 大学英语课程的核心价值

以“智慧型教育”为出发点，学外语，特别是大学阶段学外语，应当有利于人的启智!因为，多学一门外语，就多一双看世界的眼睛，这个“看”需要智慧。语言与思维、文化、认知有最直接的关联。

2 大学英语课程的人文属性和地位

外语课程本属于文科范畴。但外语教学长期以来重视语言的语符、语码、语音、语法等语言形式，记背的是词语，分析的是句型与文章结构，反复对听说读写的语言技能进行操练，不经意中与“人文”渐行渐远。深度反思其原因，外语教学缺失人文性和学术性与外语教师缺失学科与专业培养有关。外语教师在本科培养阶段就是在“大一精练听说读写，大二加强听说读写，大三提高听说读写，大四考评听说读写”主打的课程体系和评价体系中度过，严格来说谈不上专业和学科培养。没有经过实质性文科专业培养的外语教师在工作岗位上周而复始进行语言知识的讲授和语言技能的培训，导致学科知识缺乏，学科方法缺乏，专业发展滞后是必然的结果，这样的师资水平，直接影响着教学质量。

3 大学英语课程的学术性

大学的教学价值和教学内涵决定了“教学就是学术”，即“教学的学术性”和“学术性教学”。为此，大学英语教师必须在“学术性教学”中建立学术身份;应用人文教育理念，积累并创新“实践性知识”;研习人文专业知识，提高专业技能;研究人文学科提高专业水平。这样，教师才能达到在教学中享受学术教育成果实现专业成长，在教学中升华发展成高等教育者、外语专业人士和人文科学学者。

3.1 大学英语课程内容的学术含量

课程内容要有“学术含量”。例如，大学阶段的英语课程提倡EEP:English for Educational purposes，EPP:English for personal development purposes，EHP:English for Humanity/Higher Educational Purposes，ELLP:English for Liberal Learning Purposes，EAP:English for Academic purposes，ESP:English for Subject purposes。课程的开设要让大学生乐而学之，学而知之，知而行之，行而悟之，悟而慧之，慧而成之的成才效应，即“智慧教育”和“方法教育”之成效。

3.2 大学英语教学的学术性

大学教师要严肃认真地赋予教学以尊严与地位，思考教学如何反映学术，是否是为科研的教学;学术如何支撑教学，是否是为教学的科研。例如，在教学设计上要做到“研究性教学”，就要在教学目的培养目标中加入研究目的，在教学内容中加入研究课题，在教学方法与考评方法中与研究方法相结合。

3.3 大学英语思维技能培养的高等教育趋势

现在和未来推行的翻转课堂中必不可少的组成部分是小组讨论。人际对话能启发思维，调动思路，激发思想情感，引发语言互动，为走出校门仍能可持续发展打下思维方法和思想交流方法的基础，这是“讨论技能”的训练目的。讨论后的必要动作是“汇报讨论结果”，形成进一步的思考和研讨争论，这是“陈述表达技能”的训练目的。这样的教学活动链条形成的是“思维链条”。

3.4 审辩式思维方法训练

审辩式思维技能有十多种，适合大学阶段人才培养的有核心技能“推论”和“争论”。审辩式思维技能还有一个重要的核心技能是“反思”，最重要的是通过反思找到改进的方法。审辩式思维技能的训练需要教学设计，形成“思维链条”并将其外化显性化作品化。

3.5 思想交流技能训练

思想交流就是“思想外化”的技能。最常见的形式是“讨论”，组织课堂讨论有多种方法，其中“分组法”有:同质、异质、同题、不同题、自由选题等;角色分工有:主持人、桌主、秘书、汇报人;讨论方法有:轮流发言、限时发言、不同观点、相同观点等;时间调配上有:隔堂讨论、当堂“讲议对分讨论”、自由随意、半自由控制;结果公布方式有:墙报展示、即场汇报、集体评价、即时反馈、成绩评定。讨论的思维能力涉及:中心思想的清晰表述和理解、要点梳理和提取的能力、逻辑连贯性等学术对话所需要的能力。最后的讨论结果汇报需要演讲能力。

3.6 思想表达技能训练

无论是讨论中的发言还是小组讨论结果汇报发言，都需要思想表达技能。最基本的口头表达思想观点的技能有陈述、论述、质疑、解释、引证、反证等。优质演讲的技能培养鼓励借助现代媒体技术的演讲方式进行，更需要能够调动讲者和听众互动的方式。让学生做presentation要以有利于语言技能和思维技能相结合的发展为主要目标。因此，教师的事前指导和事后点评至关重要。教师要明细评价标准:3Cs:clarity, coherence, creativity; 3-tions: presentation, demonstration, interaction; 3Ms: meaningful, multimedia, multimode。老师自己的presentation要学会采用形式多样效果显著的思想表达方式，以便发挥示范作用。综上所述，“思维技能、思想表达技能和思想交流技能”是人才必须掌握的重要技能，是反映竞争实力的综合技能，是人才评价的重要标准之一，因此，是大学英语未来技能教学创新点所在。

4 大学英语学术性教学的要素

4.1 教师的认知水平

“元认知”是对于认知的认知，关于知识的知识，对自我认知过程的思考。大学英语教师由于本科阶段缺乏学科专业的“已知”，所以更需要学习“新知”，并且在学术认知上增强“悟性”。在认知思维方面，主要采取自下而上，在干中学习的方法，要向高级思维迈步，从一贯正向单向，转为逆向多向。在认知行为上，要努力实现理论与实践的相互转换。教师的学术水平和能力对教学和学生有直接或间接，正面或负面的影响，对自己的专业发展有停滞不前或质的飞跃的影响。

4.2 教师的学科素养

大学英语教师要尽快增强学科意识，找到学科方向。对学科的选择取向有专攻，也有跨界，学会交叉借鉴，触类旁通。在学科方法方面，通过实践了解自己是擅长质化还是量化，会用哪些工具，是文学、语言学、教育学还是人类学范式。更重要的是，提高自身的学科素养，不等于自然具备指导学术的能力。所以，大学英语教师的专业发展路还很长。

4.3 慧心教育的教法

“慧心教育”应当成为大学英语教学的新常态。教英语启心智需要全方位创新。选材不仅是选教材，还需要在网络、媒体、案例、人类关注点中进行人文性和学术性筛选。选择教学方法要在现当代推崇的有教育理念支撑的模式中选择，例如:PBL、TBL、IBL、CBL、AL、CL、EL、CAL、MAL、Flipped up、Blended。实施这些全新的教学方法需要教师用心导学、导评、导反思，需要现代课堂运作。课堂已经不再是“我讲你听”的“一言堂”固态，而是双主体、集体参与、师生互动、思想共振、富有生命力和释放智慧的教育生态园。学生作业通过展示成果、交流思想、比较优劣，互助与竞争并存。评价“作品”就是评价“业绩”。在整个思维训练的“链条”上，教师和学生都要明确计划训练哪一种思维微技能？明白为什么要训练这一技能？明确“做什么”，汇报“做了什么”，比较“做得怎样”，最后反思“自己想法的生成、行动的过程、成果的形式、成长的收获、暴露的问题，需要的补缺，进一步的提升”，让学生得到老师和同学的肯定并“挣得”“学术积分”。反思反馈是“压轴戏”:recall、review、reflect、reaction。教师要引导学生反思反馈自己对“任务”的理解，引发的想法;实施过程做过哪些选择;有无经历检索、查阅、比较、筛选协商、争论、想象、观察、采访、设计;有无应用语言知识、语用策略、文化知识、思维技能、交际技能;有无将“已知”和“未知”以及“新知”有机链接等;如何知道自己的想法好不好，做得好不好;通过竞赛、合作和交流这样的团队作业是否比个人做题与背记效果好，好在哪里;思维能力有无提高等等诸如此类的反思引导题设计。老师的评价不能仅仅瞄准学生的作品，还要观察评价互动和反应状况。

大学本科阶段是人才成长最宝贵的时光，最高级的素质教育期，自然应该有最成熟的思维训练，最需要的学术准备!这个阶段的“学术”也可以理解为“学能”:能学会学，能思善思。大学英语教师要培养发展学生的学术能力，自己先要有超越学生的学术能力。未来，研究教语言育心智的教学方法和模式将成为教师培训的重要内容之一。