记者：王教授，您好！请问您是从何时起担任北京外国语大学中国外语教育研究中心主任的？您现在主管的工作主要有哪些？

王文斌教授：我从2014年8月开始接任文秋芳教授的行政工作，担任中国外语教育研究中心主任。我的工作是继承与开拓，即继承中心优秀的教学与科研传统，与各位同仁一道开拓新的工作领域，对与中心相关的教学、科研、国际交流与合作等工作负总责。

记者：中国外语教育研究中心成立于2000年，迄今已有15年时间。15年来，中心主要承担了哪些重要的研究项目和工作？请列举有代表性意义的几个项目。

王文斌教授：中国外语教育研究中心成立于2000年3月。同年9月，中心被教育部批准为教育部人文社会科学重点研究基地。中心在原主任文秋芳教授、副主任王克非教授和陈国华教授的率领下，经各位同仁的齐心协力，在教学与科研方面取得了十分突出的成绩，如2009年至2015年，中心共获批课题46项，其中国家社科基金12项，全国教育科学重点课题3项，教育部基地重大项目11项等。中心研究员始终把科研工作放在首位，发表论文、撰写咨询报告和出版专著共有430篇/部。

目前中心主要有三个大的研究方向：语言政策、外语教育、语料库研究与应用。围绕这三个方向，中心承担了一批重要的研究项目，并产出了一批重要的研究成果和研究项目。如2010年王克非教授申报的“大规模英汉平行语料库的建立与加工”课题获得国家社科基金重大项目，2012年文秋芳教授申报的“国家外语人才资源动态数据库”课题获得国家社科基金重大项目的立项。

记者：中国外语教育研究中心隶属于北京外国语大学，它与高校的外语院系在教学科研及人才培养方面有什么不同？

王文斌教授：我们与国内其他高校的外语院系在学科设置上有相同之处，都从事属于外国语言学及应用语言学或英语语言文学领域的工作。

国内有些教师戏称中国外语教育中心是我国外语教育的“国家队”，我想这主要是因为我们中心具有以下三个特点。第一，它承担国家重大科研项目，产出重要研究成果；第二，它培养高级研究人才，造就创新学术梯队；第三，它提供政策理论咨询，推动国内外学术交流。

记者：您如何看待我国高校英语教学的现状？

王文斌教授：我国的高校英语教学在过去几十年已取得了令人瞩目的成就，已培养了一大批社会急需的优秀英语人才。但是，目前高校英语教学确实还存在一些不尽如人意的问题。十多年前，我就曾经发表过文章并认为，我国绝大多数高校的英语专业没有考到分类指导的问题，即许多高校尚未根据自己的定位来培养英语人才，许多偏远地区高校与重点高校的英语教学所使用的是同一个教学大纲、同一套教材，这样就没有考虑到不同高校在学校定位、培养目标、师资水平、学生生源、教学设施、地方经济发展等方面所存在的差异，无法针对学生的实际而有效地开展教学。因此，各高校应因地制宜，准确定位，明确学生的培养目标，强化教师发展，加强教学管理，结合各校现实，深化教学研究，统筹兼顾，有的放矢地培养自己的学生。

需要一提的是，我国在实施进一步的改革开放过程中，肯定还需要一大批外语人才，也就是专业性外语人才。这些专业性外语人才除了掌握外语本身之外，还需要熟悉相关国家的文化、历史、经济、法律、文学、习俗等知识，这样才能真正成为沟通中国与世界各个国家与民族的桥梁。一个学习英语专业的中国人能否成为中国人中的英语人，就是看他是否既能用汉语思维并能流利地用汉语表达，又能非常顺畅地用英语思维并能用英语表情达意;既了解我国国情，又了解英语国家的大多情况。如果他能做到这些，就能搭建起一座沟通的桥梁。

记者：为了推动我国外语教育的发展，中国外语教育研究中心目前在做哪些工作？

王文斌教授：我们有一种强烈的紧迫感和使命感。外语教育能使外语成为国家软实力的重要标志之一，世界上发达国家对此有其深刻并具有战略高度的认知，把外语教育当做其展示大国软实力的重要标志之一，如美国，在各大学共开设有300多种外语课程。北外目前开设了70个语种的课程，是我国开设外语语种最多的高校。到2020年，北外计划开设90个语种的课程，即便如此，我国与国外先进国家相比依然存在很大差距。

现在我们国家提出了“一带一路”发展战略。据我们初步统计，“一带一路”的沿带沿路会涉及40多个国家，这也就是说会至少涉及40多个语种。如果我们现在不未雨绸缪，加强这些语种的人才培养，那么今后我们在与这些国家的各种往来中势必会影响国家发展战略的有效实施。如果我们没有能力使用当事国的语言，而只能借用英语来传递信息，那么有些信息就会在这种传递过程中损耗甚至失效。所以，我们国家若要真正成为一个经济强国和文化强国，从长远看没有外语人才是不可行的。从广义上讲，各外语语种的教学都属于外语教学。到底怎样才能真正有效地实施外语教学，培养出优秀的外语人才，这是我们迫切需要研究的问题，也是迫切需要我们解决的问题。在借鉴国外外语教学各理论的同时，我们需要强化合乎我国国情的外语教育理论研究，同时又需要加强外语教学实践的调研。

再者，中国外语教育的发展需要顾及小学、中学与大学的衔接。现在我国许多城市的小学都开设了英语课，但师资力量参差不齐。我认为大学、中学和小学的英语教师应该坐在一起共同讨论教学中所面临的各种实际问题。现在普遍的情况是，大学老师、中学老师与小学老师三者之间老死不相往来，极少坐到一起探讨外语教学问题。尽管如此，我觉得在重要性方面，小学的英语教学在有些方面比中学和大学的英语教学更重要，因为学生的学习兴趣、学习热情、对英语的基本认识等，通常都与学生初步接触英语时有关。小学、中学与大学的外语教育是一条横轴线上的前后关系，而不是纵轴线上的高低关系。如果学生在小学阶段没有打好外语基础，没有对外语学习产生兴趣，那么他以后的外语学习进步就会有困难。有些小学教师在学生刚开始学习英语时就一味强调英语表达的准确性，这往往会导致孩子不敢开口，对英语学习产生畏缩心理。因此，对基础外语教育的研究，也应该提到我们的议事日程上来。

另外还有重要的一点，那就是外语教师的专业素养非常重要。比如说，教师每次去讲课，其实课课都会不一样，每一堂课都有其独特性，都有可能出现未曾意料的情况。一位有经验的教师在上课时能将备课内容利用到60%~80%，这已经是非常有预见性的，他在课堂上能“火眼金睛”，根据学生的眼神、表情随时调整讲课的内容和进度，而课堂上临时需要增补或充实的讲课内容，有些是备课时难以预料的，这就需要教师平时具有丰富的专业知识储备，能根据实际需要作随时调用，同时能正确把握学生的个体需求，实时掌握学生的学习难点。现在很多学校都提倡并大量使用多媒体教学，虽在许多方面已产生积极的效果，但有些教师上课时只是按照PPT上的内容进行照本宣科式的教学，而忽视课堂上学生的实际反应，这是不妥当的。教师需要与学生之间进行良好的互动，应根据学生的实际情况随时调节教学内容和进度，这是教师应具备的重要素质之一。一名好老师除了掌握专业知识之外，还应具备弹性思维，成为一名能灵活驾驭课堂的人。所有这些问题，都需要我们加强深度的探索。

总之，如何结合我国的国情开展各层面有效的外语教学并能“多快好省”地培养优秀的外语人才，这是一个十分复杂的问题，仅说几句话难以涵盖所有情况。我们只能不断求索，共同探讨，持之以恒，才能找到一条有效的外语教学之路。