又一年中考高考季过去，我们身边的孩子英语成绩取得一百三四十分的不在少数，可是只考了三四十分的也大有人在。症结在哪里?笔者认为这与学生在启蒙和基础阶段接触的英语教师的教学水平有很大关系。当英语教学沦为单纯地教授语音、词汇和语法时，学习离语言的本质就相去甚远了。

当前，英语课程改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授而忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。那么，我们该如何做?作为教师，你是否认真思索过答案?当 《中学英语课程与教学》出现在眼前的时候，我们突然有种豁然开朗的感觉。那就是，对 “ 双基（ ” 基础知识与基础技能）进行重新界定和拓展，变 “ 双基”为 “ 三维”目标，突出素质教育的要求。根据新课程标准，一方面，学生既要掌握为适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，又强调形成积极主动的学习态度，并在此过程中学会学习和形成正确的价值观;另一方面，它提出 “ 三维”目标的概念，体现出不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。曾有一位老师告诉我，在她的教学班级里，有些同学对于英语语法和词汇知识能够掌握得很牢固，但是往往不能开口说英语，也很难在实际生活中有效地运用。作为教师，她没有实际有效的办法来解决这个问题，对此教师很是苦恼。幸运的是，在这本书中，作者明确指出在设定英语教学目标时需要考虑情感态度、认知发展和社会技能三个方面的内容，并以此设定相应的学习目标。本书的作者试图把这些理论以及指导方法运用到实际教学中。比如，从情感态度方面来说，站在学生们的立场上，切实关照他们面临的困难，给予及时的支持和调整，慢慢培养学生学习英语的兴趣、追求和毅力，让他们逐渐克服心理困难，尝试开口说英语，积极地加入到对话中。经过一段时间的实践，我们明显感觉到学生学习英语的兴趣浓厚了，实际应用的能力也有所提高。

本书也体现出邹为诚教授作为著名英语教育专家的理论思考深度，比如，书中展示了一种描述语言能力的方法——CAAS法，它包括四个方面的内容:语言交流的内容（content）、语言交流的活动（activity）、语言表现程度（assessment）和交流语境支持（support）。教师可根据这一方法来确定学生的语言水平，有针对性地开展教学和评价。尤为特别的是，书中专门讨论了如何运用多媒体工具进行教学活动，如借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容。书中还提示教师:在进行影视教学时，应该选择合适的影视材料。

《中学英语课程与教学》对于英语教学理论的阐述并不晦涩难懂，它并非以概念解释概念，以理论阐述理论，而是结合具体的案例分析来详尽描述，甚至会提供具体的实践步骤，可操作性极强。比如，在进行技能教学设计的评价时，书中就提供了阅读技能、写作技能、听力技能和口语表达能力等方面的详细教学设计步骤和操作方法。我们觉得，书中提供的这些方法是值得广大正在从事或将要从事中学英语教学的同仁们仔细阅读的，而且它能够帮助教师们少走许多弯路。