为促进英语教研水平的提高，增进国际间学术交流，开阔英语教育工作者的国际视野，10月13-15日，由北京外国语大学、浙江清华长三角研究院、外语教学与研究出版社、英国大使馆文化教育处、剑桥大学外语考试部等单位共同发起的“赢在教学•国际英语教育领导力高峰论坛” 在浙江嘉兴圆满落幕。 会议特别邀请Jeremy Harmer、David Graddol 、Adrian Underhill 等国际著名专家学者分享英语教学的前沿理念与方法，OISE Language Schools、UK Boarding Schools等国际语言教育机构管理者分享教学管理的先进经验。五百多名与会人员来自英语教育教学的各个领域: 有国内外英语教育领域专家学者，有中小学、教育机构管理者、骨干教师，还有基础英语教研管理部门、示范院校、教育出版单位、教育产业机构的代表。会议以英语教学为诉求，从教学实践出发，围绕 “教学教研” “教师发展” “课程创新” 三大主题展开学术研讨与交流活动。为期三天的论坛打破公立、民办体制的藩篱，打破线上、线下空间的壁垒， 打破国内、国际地域的界限。存争议、求共识; 谈创新、谋发展。

　　汇聚权威专家学者 聚焦英语教育教学

　　Jeremy Harmer是国际英语教学领域家喻户晓的大师级人物，他系统地总结了语言教学的五大流派，为当代外语教学的理论研究奠定了基础; 他提出的ESA理念科学地阐述了英语教学的三大要素，在国际英语教育界获得了广泛的认同;他编纂的《How to Teach English》、《The Practice of English Language Teaching》等著作早已成为世界各地英语教师教学实践的指南; 而他的演讲更是激情四射，充满了睿智与幽默。在此次大会中，他带来的 “英语教学: 艺术、科学还是手艺” 的主旨发言，体现出他对于英语教学的理解真正实现了理论与实践、科学与艺术的融合。

　　Adrian Underhill 数十年来专注于英语语音教学研究，创造了神奇的Underhill音标表，进行了《多维体验式英语语音教学》的专题讲座。

　　David Graddol 从上世纪九十年代开始应英国大使馆文化教育处的邀请做英语语言发展方面的研究，《The Future of English》和《English Next》两份研究报告颠覆了许多人对英语教育未来的观点，此次他从 “教育技术” “用数据说事实” 的角度，探讨了未来英语教学。

　　国内方面做主旨发言的嘉宾主要是基础英语教育领域的权威专家，鲁子问、夏谷鸣常年关注一线教学教研工作，此次围绕 “英语课堂30年的变化与趋势” 、“校本教研” 开展了主题演讲。

　　负责此次国际会议整体设计的外研社 “传递教育” 创始人张敏女士曾担任剑桥大学外语考试部中国区学术经理、培生教育集团亚洲区学术顾问、新东方教育集团高级教学顾问，早在留英期间就已获得剑桥大学外语考试部最高级别的教师资格认证D ELTA证书。 她在题为 “英语教师发展的模式与路径”的主旨发中，详细介绍了英语教师发展不同阶段的学习需求和实现方法。“我当初在一线当老师的时候就是因为看到了自己专业发展的天花板而选择了辞职留学，” 九十年代曾在一所外国语学校任教八年的张敏说: “所以我非常清楚英语教师在职业发展的各个阶段都需要什么。准确地说，‘传递教育’ 更像是英语教师发展的设计者和组织者，根据对教师需求的把握来设计课程，然后聘请最合适的培训师来讲课。 ”

　　关注教师专业发展 兼顾教学理论实践

　　在肯定我国英语教育教学取得的丰硕成果的同时，与会的几位中外专家也指出了当前英语教师专业发展方面两个最为突出的问题。首先是教师培训缺乏科学与实践的融合，一方面理论基础扎实的学院派专家往往出自高校和科研院所，缺乏基础英语一线教学经验; 另一方面注重形式技巧的江湖派往往缺乏科学系统的理论依据。 其次是教学指导缺乏长效跟踪及评估反馈，蜻蜓点水式的培训、观摩难以发现、解决教师在日常教学中的根本问题。

　　针对如何打破教师专业发展瓶颈的问题，张敏指出，国内英语教育的学术环境与国外存在较大差异，就像基础科学和应用科学各有侧重一样，国外英语教学在这两方面的分工也是非常清晰的，在相对市场化的环境里，甚至有许多职业化的培训师和专业的师资培训机构。而国内单一的人才评价机制，使得高等院校侧重于教育理论研究，基础英语教学实践方面的东西主要依靠各级各类学校的校本教研来提高。外研社创办 “传递教育” 的使命就是在校本教研之外，把国际国内最优质的教学资源 “传递” 给一线的教师们。

　　曾经担任过剑桥大学外语考试部中国区学术经理的张敏对剑桥的教学能力评价体系非常推崇，在制定这次会议议程时，特别邀请了剑桥大学外语考试部东亚区总监Steven Miller到会讲话。“在以前的培训过程中，我发现不论是中小学还是培训机构的老师，最大的问题是缺乏语言教学的基础知识，”张敏说，“通过TKT的网课培训，聘请国际上专业的TKT讲师授课，参加过我们TKT培训的老师再来我们的骨干培训班，学习效率提高了，因为大家在教学理念上已经有了 ‘共同语言’ 。 ”

　　兴学之本， 惟有师范

　　会议第一天结束时， 外研社 “传递教育” 总经理徐海生先生做了题为 “兴学之本， 惟有师范” 的会议小结， 通过对全国40个地级以上城市一百多所中小学、 外国语学校和培训机构英语教师的调研， 徐海生用详实的数据描绘了当下基础英语教学及教师的现状: 培训机构英语教师在教龄、学历和专业方面存在相对劣势; 3-5年教龄是教师专业发展的关键期; 教师培训是教师专业发展的首选方式; 教学技能与方法是教师最热衷的学习内容; 二三线城市相对于一线城市、 培训机构教师相对于中小学教师具有更强烈的学习欲望……此外， 徐海生还简要介绍了 “传递教育” 三级双向的教师发展课程体系， 通过教学理论、教学策略、教学设计、教学技能、教师素养、教研管理、测试评价、培训者培训八大板块下的48个基础模块的课程组合，基本覆盖了当下基础英语教师的所有培训需求。

　　会上徐海生特别强调了 “传递” 的含义: 以理论为基础，以实践为目的，把国际国内最前沿的教学理念、最优秀的培训资源推荐给广大英语教师。据了解，除了每月组织不同主题的培训班外，线上培训在 “传递教育” 课程中所占的比重越来越大。“线上培训的互动性相对弱一些，教学效率也相对较低，但优点是不受地域的限制，可以充分发挥我们在国际上的培训师资源优势，所以我们目前在线课程以TKT等侧重教学实践基础的课程为主，这样可以用国外非常成熟的职业培训师队伍。当然，授课内容和形式仍然由我们根据国内教师的需求和水平来制定。”

　　谈到 “传递教育” 的定位，徐海生分享了一组数据: 目前参加 “传递教育” 培训课程的老师来自公立校和培训学校的比例大致为1: 2，并且有近10% 的老师是自费学习的。 正如这次国际英语教育领导力高峰论的参会代表既有民办教育机构、中小学校长、骨干教师，也有近20% 的教研员和高校英语教师。定位是从市场的角度去考虑问题，如果站在专业角度， “传递教育” 所定位的是各级各类的英语教师，因为从语言教学的角度来看，教学理念与方法是通识的知识与技能，只是针对不同学段各有侧重而已，从这个意义上讲，基础英语教师需要具备的教学知识与技能甚至应该高于大学教师。

　　随着中国三十多年来的改革开放和国际化进程，今天的英语教育从硬件到软件都发生着质的飞跃，如何实现人才专业化、专业标准化、标准国际化是接下来要面临的重要课题。英语是世界上使用最广泛的语言，世界上90% 以上的信息通过英语传递。 这就意味着， 我们要想和世界交流，获取信息，学习先进的科学技术，英语是一个必须掌握的工具。本届赢在教学·国际英语教育领导力高峰论的成功举办，架起了一座沟通国际国内英语教学的桥梁，不仅让国内的英语教师看到了国际前沿的教学理念与方法，也让国际英语教育界了解了中国英语教学的发展与现状。