自2010年起，教育部、财政部全面实施中小学教师国家级培训计划，简称“国培计划”，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质，主要包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”。2013年，教育部办公厅、财政部办公厅教师厅颁布[2013]2号文件，要求有效实施“国培计划（2013）”——示范性网络研修与样本研修整合培训项目。数年来，根据文件的总体部署和要求，“国培计划”中小学教师远程培训执行办公室和培训任务承担院校（机构）有序开展远程培训项目，不断创新，探索出多种混合式教师远程培训模式，有效提升了我国教师教学、课程开发和研究能力。

6月30日，重庆市教育委员会举行了2016年“国培计划”培训项目启动仪式。会议采取视频同步直播方式进行，主会场设在重庆第二师范学院，西南大学、重庆师范大学、重庆广播电视大学等承担单位设立分会场。项目承担单位领导、项目负责人、管理人员以及千名培训学员参加了会议。

近年来，研修培训已经成为许多教师常态化教学研究与开发不可或缺的一部分，教师在网上构建专业成长社区，交流课程资源研发，共享教育教学资源。

做好“国培计划”培训项目需要精心做好顶层设计、课程资源研发和服务实施。“在‘互联网+’时代，信息技术如何加上教研，或者说信息技术如何有力促进教师参与各种研修活动，进而促进教师专业能力提升，是很多地区都在努力探索甚至破解的难题。”吉林省松原市负责具体实施“国培计划（2015）”的中国教师研修网项目总监张国强说。

网络研修与校本研修构筑混合式培训

“以前感觉校本培训难开展、成效低，但自从网络研修与校本研修整合项目启动后，就如同灰姑娘穿上了水晶鞋，网络上丰富的研修资源给我们的校本研修提供了强有力的支撑。”江苏省灌南县张店镇中心小学美术教师韩蕴感慨地说。因为有了网络研修，她开始华丽变身，在线上，她是一名“明星坊主”；在线下，她从一名市优秀“种子教师”蜕变成“领雁教师”。

据介绍，作为该项目的承担者之一，全国中小学教师继续教育网（以下简称“继教网”）为保障项目有效实施，在每一个项目实施前都做充分调研，在明确学员专业发展阶段和培训需求的基础上，设计出更具针对性、创新性的实施方案。其中，最重要的内容之一就是课程改革。一是课程微型化，打破原有60分钟的大课形式，化整为零地开发一批系统的微课程;二是课程个性化，根据当地不同需求，开发同步课程案例，课程更具地方性，同时实践性课程、观摩课程不少于50%;三是课程生成化，着力发挥生成性资源培训课程的即时性作用。

在合理规划学习流程、科学搭配课程内容要求的基础上，继教网细化考核要求，并通过作业表单化管理等措施保障学员学习质量，同时结合线上学习内容设计线下活动的要求和考核标准，力求引导各省参训管理员、坊主、组长和学员，做好主持人工作。

记者了解到，网络培训人数多、体量大，管理员、坊主成为保证培训效果的重中之重。在“吉林省中小学教师信息技术应用能力提升工程培训项目”中，吉林省松原市前郭县套浩太乡中心小学班群英第一次担当坊主的重任。这个工作坊共有100位教师，分别来自3个学校，很多人彼此不相识，甚至有些教师连联系方式都没有留下。班群英以学校为单位将学员分成了3个组，每组选出一名业务精湛、组织能力强的学员担任组长，组织学员开展活动、上传资源、督促学员上交作业，并及时跟踪学情。班群英以“简报”形式发布学员学习成果，对于落下的学员，则通过QQ、微信、电话等方式取得联系，帮助他们解决实际问题。在培训开始之后第三周的时候，参训率就达到了100%。

拉萨市堆龙德庆县中学教师彭正强也是一名坊主，他通过短信、电话温馨提醒，督促各位学员及时、按质按量完成研修任务，还通过平台构建的工作坊空间共同探讨学习中的问题，争取每位学员学有所得。在彭正强看来，示范性网络研修与校本研修整合培训项目，既要学习其他优秀教师先进的教育教学理念，又要结合本地区、本学校实际进行研修。而作为坊主，就要让更多的教师认识到这一点，真正激发学员的学习内驱力、学习主动性。

继教网负责人表示，实践证明，网络研修有效突破了校际限制，利用互联网带来的时间和空间优势，通过校际或区县级联合开展教研活动，重新配置教育资源，实现帮扶互助，使优秀的校本资源和生成性资源得以在经济发达地区、中部、教育薄弱地区流动和共享。

先进在线手段助推常态教学研修

据了解，网络研修培训的内容主要包括:教育部关于改革实施中小学幼儿教师国家级培训的方向与要点；中小学教师信息技术应用能力标准、教师信息技术培训课程标准、测评标准；网络研修与校本研修整合培训项目设计思路、培训模式、研修要点及实施规划；培训课程设计与研修指导的建议；信息技术在教学和校本研修中的应用；基于网络的校级研修团队打造和研修活动组织；教师网络研修社区工作坊研修活动设计思路及研修组织策略；网络研修平台介绍与研修路径演示，上机操作等相关内容。

在进行网络研修培训的过程中，“国培计划”中小学教师远程培训执行办公室和培训任务承担院校（机构）会采纳各种便捷、有效的在线技术手段，如直播技术、研修平台、视频、主意等，提高网络研修的针对性、实效性。

继教网项目组谷艳卫老师告诉记者，5月13日，继教网北京总部以YY语音形式召开了远程学情会议，会议面向全国11个工作坊、共3300名学员。会上，继教网老师分析了各工作坊的上线率和学习率，给学员们展示了今年1至5月工作坊的线下活动，并对部分活动进行了详细讲解。据悉，继教网项目组日常会组织高校专家为学科全体坊主和学员进行语音答疑活动，通过YY语音互动，向参训对象阐释学科核心素养培养与考核、教学与课程开发方法、教学实践中涉及的问题以及教学经典案例等。参训学员表示，专家的答疑深入浅出、激情四溢，让日常教学实践有了理论支撑，通过网络研修不断深化。

无独有偶，奥鹏远程教育中心作为项目承担方之一，也时常以YY视频等网络手段进行项目培训。据中国未来教育研究会研究员、教育部专家委员会学校管理改革指导专家、北京丰台教科所所长、教育行政干部学校校长、奥鹏教育教师培训首席专家张文清介绍，中心可用YY视频会议的方式举行远程教育培训开班典礼，培训学习形式以网上在线学习与线下集中校本研修相结合的形式展开，网上在线学习包括观看讲座视频、浏览各省资源、参加交流研讨及提交作业和研修成果。

记者了解到，奥鹏远程教育中心组织了多次示范性项目的送教活动。2015年，奥鹏教育通过先期进行线上学科工作坊主题研讨活动，针对收集到的学习中的困惑和难点等共性问题，设计了现场诊断、案例教学、专家指导、实践观摩和情景体验等送培下校活动，邀请北京市昌平区英语特级教师王建兴与贵州省盘县第十一中学李翔老师同上一节初中英语示范课。送培活动结束后，奥鹏教育将示范课、专家讲座、互动研讨等成果再次反馈到线上，组织一次主题研讨并由专家进行点评指导，进行活动过程性资源和成果展示与分享。盘县小学教师王莉引用专家讲座里的一段话来表达自己的感受:“把问题追到原点（深度或原点思考）;把问题置于大背景或网络中（宽度或网状思考）;把别人认为无关的东西建立联系（关联性思考）;逻辑检验（精致性思考）;效度检验（证据性思考）。”

“专家的课堂很有感染力，充分体现了以学生为主体的教学理念。此次示范性项目的送教活动，为盘县教师提供了与高水平专家面对面交流的机会，达到了促进学科教师们改善知识结构、优化思维方法、提升教育教学实践技能的目的。希望送教活动今后继续做下去，并且不断完善，力求做得更好，辐射到更多学科。”盘县教育局副局长张春萍在观摩示范课后如是说。