在这次的课程标准修订中，我们在每一条教学建议的后面都附有具体的教学案例或小片段的教学案例，同时在整个课程标准的附录中，还附了完整的教学案例，也就是一整节课甚至两个课时的完整的教学案例，这样能够更好地体现以主题意义为引领的六要素整合的活动观的实施过程。这些案例都是在一线教师实践的基础之上提炼总结的。

在实施当中，我们都已经看到了他们的实施成果，看到了学生自主学习能力的表现，看到了学生在整合意义探究的情况下能够更好地投入到学习中的情况。学生的语言得到了发展，思维品质与文化意识的培养，特别是育人方面也得到了很好的落实。

这里给大家展示两个案例。案例一包括文本分析、学生分析、教学目标、教学重点及难点、教学过程和板书设计。案例二，主要包括文本分析、教学目标。然后我们看一下教师上课的PPT以及所使用的板书。第一个案例是课标里引用的。第一个部分是语篇研读。我们来看这个语篇，它的主题是人与社会，涉及科学家和科学研究。语篇类型是介绍性的阅读篇章。按照我们刚才讨论的第三条教学建议从三个方面来进行语篇的研读，即what, how, why。

【What】 本课主题为科学家，是一篇介绍科学家的阅读文章。该文章介绍了医学科学家John Snow从发现霍乱成因的问题中提出假设，选择调查方法，搜集和分析数据，寻找支持证据，直到最后得出结论并提出解决方案的整个过程。

【How】 文章按照科学研究的步骤和时间顺序展开。重点词汇主要涉及疾病、治疗、病因等，如defeat, physician, expose, cure, suspect, blame，句式涉及有关科学研究步骤和具体方法等，还包括有关John Snow的为人品质的描述。

【Why】 学生通过本篇文章的学习可以体会到在霍乱防治领域作出过突出贡献的医学科学家John Snow的正直、严谨的品格和科学的态度，同时可以联系自己的情况，思考如何做正直的公民与严谨治学等。学生还可以从中学会怎么样去作研究，也能体会作研究的科学精神，从而达成育人目标的落实。

下面是这位老师的学情分析：

该班学生英语基础比较好，学习态度也比较认真，学习热情很高。学生已经基本具备在阅读中获取细节信息的能力，部分学生能用英语自信地表达自己的观点。但是多数学生在理解和整合知识、逻辑推理和分析论证观点以及批判评价方面的能力还比较欠缺。

我们看到教师在进行学情分析时，既看到了学生的优势，也看到了学生存在的不足。学生虽然对著名的科学家及其贡献有一定程度的了解，但是此前所了解的信息并不系统，对于科学研究的步骤了解得也不够全面，对于科学精神缺乏深层的理解。特别是，学生对于霍乱以及对John Snow这位科学家比较陌生。这个学情分析既有对学生整体能力的分析，也有对学生学习本课时一些知识不足的分析，那么这些不足可能成为这节课学习的重点和难点。

在此基础之上，教师就设计了教学目标，一共有五条。这五条教学目标都是从学生的实际出发来进行设计的。

第一条，梳理文中有关John Snow本人以及他调查并阻止霍乱蔓延的事实性的信息。第二条，在此基础之上学生就需要去概括、整合并阐释John Snow为阻止霍乱蔓延所采取的步骤是什么。第三条，通过这些事实进一步推断John Snow作为科学家的优秀品质，并且进行举例论证。基于这些目标我们看到学生薄弱的地方都是教师在教学当中特别关注和培养的地方。第四条，以John Snow战胜霍乱的事件和他的优秀品质作为依据，来模拟答记者问，让学生把本课所学的内容通过答记者问的方式进一步内化，并且能够进行初步的语言输出和运用。第五条，总结。优秀的科学家不仅要有科学精神，还要有爱心和对社会的担当，这是对整节课育人部分的总结。学生需要自己去总结科学家的精神，并不是由教师告诉他们。

这五个教学目标都具有可操作性，同时也具有可检测性，而且都是通过学生的学习活动来呈现的。当把教学设计成教、学、评三者统一到课堂的时候，这才是我们的教学。

活动设计是为了教师通过教学活动把学习的内容转化为学生的知识和学习能力，同时有教就有学，学习是发生在学生身上的。我们在教学活动设计的时候，要思考每一个环节，比如哪一项教学活动具体落实哪一条目标，这样就有非常清晰的方向。教学目标落实的程度怎么样，如果落实得不够完整，或者出现了困难和问题，可能就需要去做一些弥补性的工作。所以所有的教学目标都应该和整个教学活动设计以及学生落实的情况紧密联系在一起，也为教师对自己的教学作出调整提供依据。教师不仅仅关注教，同时要特别关注学生学得怎么样。

基于对文本的分析、对学情的分析，教师需要确定教学重点。教学重点就是通过阅读获取有关John Snow研究霍乱的起因及其过程的事实性信息，合理推断出科学研究的步骤以及科研的精神。这是思维培养方面的重点，也是学习内容的重点。难点是以John Snow战胜霍乱的事件和他优秀的品质为依据，模拟答记者问，总结出科学家的优秀品质。对于科学家的优秀品质，学生虽然有一定的了解，但是不系统，不完整。

课程标准里面引用这个案例是有一个完整的教学过程描述的，我们在这里只是看大致的过程。

首先是导入主题，激活学生已有的关于解决问题的认知经验，也就是说学生对霍乱、对John Snow已有的认识。学生可能知道得并不多，教师至少可以通过图片或者视频作背景知识介绍。第二步，学生通过阅读就能提取有关John Snow和霍乱的背景信息和基本的事实性信息。第三步，梳理细节信息，概括出他的研究过程，学生可以在阅读过程中借助工具书解决问题，同时这也是对自主学习能力的培养。在获取信息的基础上，学生要描述和阐释John Snow解决霍乱这个问题的所有的研究步骤，在这个过程当中要实现语言和信息的内化过程。第四步，在这个基础之上，就可以引导学生去发现并深入地理解John Snow的科学精神，重点理解他与众不同的人品和优秀的科学家品质。因为他本来可以在皇家享受非常富裕的生活和轻松的工作，但是他却选择了到伦敦市区霍乱发生的地点开展深入的研究，这就是他与众不同的优秀科学家的品质。第五步，在概括总结所学语言的基础之上，通过新闻发布会的活动帮助学生巩固并整合所学的语言内容，学会得体地提问。因为学生要组织新闻发布会，肯定就要会提问，同时也要学会怎么得体地回答问题，站在主人翁的角度去思考John Snow，体会当时John Snow阻止霍乱的举动和严谨的科学精神。这样学生会进一步提炼他的品质，思考自己怎么能够学习这样的品质，实现迁移和创新。

我们看到每一个教学过程都跟教学目标有一定的关联，每一个教学活动都可以和目标相对应。一个活动落实得怎么样就为我们下一步活动奠定了基础。整个课堂的板书设计是按照who，what和how的结构，梳理出科学研究的大致的知识结构。

首先看who，即John Snow是个什么样的人。我们看到，一些具体的细节信息通过让学生梳理，建立起信息和信息之间的关联。然后JohnSnow选择去解决问题，表现出他对人民、对医疗方面的关注。what就是发生了什么事。霍乱一开始是怎样发生的，它有哪些症状，有哪些影响等等，通过对这些信息进行梳理，学生就可以描述霍乱是一种什么样的疾病，它具有怎样的严重性。为了解决这个问题，John Snow 采取了什么样的科学研究的步骤和方法，所以这就是how。

从假设开始，选择一个研究方法；去观察，去搜集数据；找到答案之后，接着找更多的证据；最后才得出结论，基本是这么一个过程。

所以这样的板书是在学生梳理信息之后，教师和学生的互动中建构完成的，很好地体现了这一节课学生需要学到的结构化的知识。

特别是关于科学研究的每一个步骤，都是通过John Snow具体的研究过程来展示的。这节课的教学设计应该说很好地体现了整合性英语学习活动观。

摘自《改什么？如何教？怎样学？高中英语新课标解析》 （梅德明、王蔷主编）一书，本文有删减。