李晨是北京外国语大学网络与继续教育学院的一名讲师，他的儿子出生于2010年7月4日，今年已经8岁了。在李晨看来，儿子在双语表达、社交能力等方面的优秀表现，与其从小到大的双语阅读密不可分。

英语阅读的学习是一个渐进的过程。在此过程中，孩子需要逐步掌握三项基本技能，即句法、语义和拼读。句法是指标点、词汇、短语和从句构成句子和段落的规则和方式；语义是指单词和句子相互关联的方式；拼读则是看到字母后发出其声音的技能，是书面文字和口头表达之间的纽带。当孩子学习英语阅读的时候，句法、语义和拼读的学习是作为一个整体来学习的，而不是依次进行。

不过大多数的孩子对句法和语义的理解要先于拼读，例如：孩子知道英语句子是从左至右排列的这个现象（这属于句法层面）一般要先于掌握某一字母组合的发音。对于父母而言，培养孩子在上述三个方面都取得进步的最好方式就是让孩子尽可能多地接触英语阅读。不论是朗读、一起读睡前故事还是阅读变形金刚玩偶的装配说明，都是助推孩子阅读能力进步的有效途径。

培养3岁—4岁孩子句法技能的方法

1. 朗读韵文和有重复单词的书。举例：《丽声拼读故事会系列》 Top Cat – I'm a top cat. Am I a top cat?

2. 和孩子一起读书时，一边指着单词，一边带着感情朗读。这么做的好处有两个，一是向孩子展示书面的句子本身是如何由各个单词、短语和从句来建构的；二是让孩子将特定的标点符号与相应的语气相关联。例如指到逗号或句号时，要停顿；指到问号时，要用疑问的语气；指到感叹号时，要加重语气等等。这么做可以逐步培养孩子对句法的感觉。

培养3岁—4岁孩子语义技能的方法

孩子对语义技能的掌握，具体体现在识别和定义单词的能力、预测故事情节的能力、认识到故事中不同角色特点的能力、谈论一整段话或一本书读后感的能力。

在日常生活中，孩子语义技能的进步十分明显。例如我儿子会把筷子、勺子和碗归类到同一个语境中，会说这几样东西“都是厨房里面的”。还会在说话时替换短语或句子成分，例如在说完“尖尖的鼻子”之后还会接着说“尖尖的耳朵”“尖尖的头发”等等。随着月龄的增长，孩子还会对同一类事物尺寸上的不同做出分类，例如“爸爸坐大椅子，我坐小椅子”、“爸爸个子高，我个子矮”等等。这些都是孩子语义技能不断发展的标志。

① 阅读短小的故事后，让孩子复述。

选材：simple fictional texts, fairy tales。

② 读书的过程中，询问孩子“接下来会发生什么? What do you think will happen next?”。

③ 孩子自己朗读的时候不要打断。孩子自己朗读的时候读错是在所难免的，家长不要在一句话还没有读完的时候打断他。不要因为某个单词孩子说不出来而急于帮他读出来，可以等他都读完了再帮他解决生词。如果孩子朗读时遇到困难的单词，自己停住了，家长可以帮他读出来，甚至稍加解释，继而鼓励他继续往下读。这么做的好处是加深对句子作为一个整体的理解，并能够关注故事情节的进展，而不是抓住几个生词钻牛角尖。

④ 孩子自己阅读前后，抓住时机和孩子讨论所读内容。家长可以用“How do you feel about what's happening?”“What happens next?” 之类的问题，让孩子复述、评论已读过的内容，并对即将读的内容做出预测。

⑤ 孩子读一页，家长读一页，依此类推。孩子对阅读内容所对应语气的把握需要家长引导的时候，可以采取家长和孩子交替朗读的形式，一方面增进亲子关系，另一方面可以让孩子巩固对阅读内容的正确把握。

⑥ 做一本“家庭阅读字典”。单词的记忆如果通过书本配套的单词表，对于孩子语义技能的培养并没有太大益处，但如果家长能够在孩子读完一些内容后，和孩子一起把一些生词记录下来，同时配上例句，就制成了一本“personal dictionary”，对巩固语义很有益处。

培养3岁—4岁孩子拼读技能的方法

① 和孩子一起读 rhyming books, nursery rhymes, chants和songs。有能力的家长可以先读，孩子跟读；也可以引导孩子跟着录音读。

② 读押韵的单词的时候，帮孩子指出押韵的单词，并和孩子探讨拼写的不同，例如“cat”和“hat”。

成效

从“成效”的角度看，2岁—3岁孩子的家庭阅读成效是不够显著的。我正式开始家庭阅读时儿子正好是2岁1个月。从生理因素、语言因素、环境因素相互作用的角度来分析，2岁—3岁学英语的难度在于这个阶段的孩子虽有听觉较敏锐、心理障碍较少等优势，但与少年或成人相比，在认知能力、持续力、长期记忆、学习动力的稳定性、对英语社会文化的领悟能力等方面具有明显的劣势。

不过，2岁—4岁这个阶段的孩子每天都有进步。关于家庭阅读的成效，要是说2017年12月初还没有成就感的话，12月下旬我儿子在幼儿园排练了一些合唱和舞蹈节目，圣诞节那天最终展示给家长看时，我看到了两个闪光点：

第一，从语音意识的层面上看，在合唱英文歌Bingo的时候，全班的句子、单词意识都较好，但是音节、音位和音节内（首音—韵脚）意识出现明显差异。因为Bingo这首歌的歌词共有四段，很多孩子唱完第一段以后，后面的歌词就开始含糊地唱了，唯有我儿子清楚地跟着节奏，自己拍着小手唱全了四段，而且音位表达清晰。

在幼儿园里，他因为英语歌唱得好而出了名，这和一年多的家庭阅读输入和交互是分不开的。

第二，从双语阅读（或者说双语语言操练）对孩子的智力发展影响的角度上讲，汇报演出结束后，幼儿园外教给孩子们发圣诞礼物，发一个说一个英文数字单词，one, two, three...发到我儿子的时候，已经数到了seventeen，我儿子突然大声问我：“爸爸，那有没有tenteen?”这让我十分惊讶，我在家的时候教过他用英语数到20，但是他只是机械模仿。那天他能说出tenteen这个词，可以表明他在概念的形成、迁移方面较单语儿童出色。

其他闪光点还有一些，集中表现在双语阅读增加了我儿子的语言表达机会，培养了其社交能力，因此他较幼儿园同班同学更为自信和活泼，社交能力也较强。这些闪光点让我看到了家庭阅读的价值。

如何辅导孩子进行英语朗读

一方面出于研究兴趣，另一方面在于孩子上小学后学校会组织英语戏剧社、英语讲故事比赛等活动，我开始着手辅导孩子英语朗读，并在这个过程中有了一些心得。

小孩子和成人一样，语音训练的首要目的是建立属于外语的“语音范畴”。对中国学生来说，这个范畴不仅仅包括音位，还有重音、弱读和语调。为了达到这个目的，训练时应想方设法放大外语的物理声学特征，用高质、足量、高频的刺激来加速语音范畴的建立。尤其是重音，一定要和非重读音节间读出悬殊的差异（这里涉及语音的四要素的精细化处理，需要指导老师有较强的专业能力、听辨能力和责任心）。

那么，怎么发音才“显得更重”?

·大原则：轻重相较，相差一定要“悬殊”；

·语音四要素都起了作用：音强（音量）、音高（语调）、音长、音质；

·四要素中，音高的变化是 RP 中突出重读音节最典型、最有效的手段，单纯“多使点儿劲”（音强更大）是不能起到足够的区分作用的；

·“显得更重”的更科学的说法——“突出音节”。

鉴于此，我理想中的训练模式是“集中克难”而非“百花齐放”。后者即每天找很多材料给孩子训练，这么做会因为材料本身的复杂性而不利于语音范畴的建立，收效甚微。前者则可根据实际情况，哪怕一周只练几句话，但把这句话的各个语音物理声学特征都放大到位，练习到位，颇有成效。

读故事时，语调也因阅历不够，读不出情感。读不出情感这一点其实是最值得关注的。即便英语的“语音范畴”得以建立和巩固，但朗读不能停留在语音技能训练上，机械地模仿连续语流中的音变是徒劳的，必须重视模仿训练中的“听音会意”、“音达意通”。

综上，我儿子的朗读现状距离高水准，还有很大的提升空间。不过，我一向不着急，也不推崇“牛娃”养成，娃娃就是娃娃，有缺点、天真点儿最好，超越年龄的成熟老练不算牛，反而可怕!孩子的学习过程也应该重视规律引导，例如学习观念、策略上可以多指导。学习终究是personal的体验过程，so let him try。

此外，我推荐家里有0—3岁孩子的老师们读由张明红撰写、华东师范大学出版社出版的《0—3岁儿童语言发展与教育》一书，这是对老师们精彩建议的补充推荐。

我想，辅导孩子成长的过程，也是行动研究。我个人的专业领域和语音教学并无直接关联，但在发现孩子问题的同时，促使我去阅读相关文献，找到解决方案，陪孩子一起（专业）成长。

文/北京外国语大学网络与继续教育学院讲师李晨。摘自《英语学习》2018年第6期，本文有删减。