实施原则及教学案例

1.依据主题，精选和分类高考真题

语篇是语言学习的主要载体。教师在选择语篇时，应注意长短适中、由易到难，尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇。同时，教师还需要考虑该语篇在促进学生思维、体现文化差异、形成正确价值观等方面的积极意义，使学生能够接触到真实、多样的语篇材料和语篇形式（中华人民共和国教育部，2018）。

高考英语江苏卷主要由六大部分组成，即听力题、单项填空题、完形填空题、阅读理解题、任务型阅读题和书面表达题。这些题目都是绝佳的多模态语篇素材，而完形填空题和阅读理解题以及任务型阅读题则是极好的阅读文本，其中谈论的故事或人物、社会现象或问题、科学研究和发现充满了时代感和教育价值，文本也非常适合作为高中，尤其是高三学生的阅读材料。此外，教师不仅要收集和研究历年高考试题，也要将这些语篇或文本依照主题进行分类，从而让高考真题对高三英语教学发挥更好的反拨作用。

笔者将2000年至2018年高考英语江苏卷进行收集，并按照人与自然、人与社会和人与自我三大主题语境来分类，将人与自然类细分为地理地质类、生物和生命科学类、环境保护类、自然科学研究成果类等；将人与社会类细分为不同民族文化习俗类、社会热点问题类、良好人际关系与社会交往类、经济学类、心理学类等；将人与自我类细分为自我认知类，个人、家庭、社区及学校生活经历类，生命的意义和价值类等。因为教材也是按照特定主题或话题来编写的，所以这种分类可以很好地帮助教师将相应的高考阅读文章融入教材的单元主题复习教学中。

例如，在复习《牛津高中英语》模块七Unit 1“Living with technology”时，教师可将2015年高考英语江苏卷阅读理解B篇作为课堂阅读材料。该篇阅读材料谈论的是对电子产品回收利用的必要性、好处以及方式，很好地契合了本单元探讨现代科技，特别是电视、广播、手机等电子产品的主题。教师可带领学生阅读该文本，研究重难点词汇，分析长难句，寻找段落主题句，并概括文章主题和结构层次。这不仅能很好地升华本单元的知识复习，让学生感受到教材知识在高考中呈现的方式；同时，也让学生在分析高考文本的过程中，提升了阅读能力和思维层次。

将高考文本与《牛津高中英语》教材单元主题结合的案例很多，右表是教材前八个模块中部分单元主题与高考语篇相匹配的情况。

2.注重阅读，整体式阅读高考真题

目前高考命题强调以“能力立意”，更加重视考查学生思维的过程。因此，教师在读写教学中应重视改进理念，由以往的“为学而教”“学重于思”转向“为思而教”“学思并重”。整体式阅读教学不仅注重学生英语知识水平的提高，而且更加强调学生思维能力的发展（刘欣，2016）。

在整体式阅读教学的框架下，教师可分三个阶段讲解阅读材料。第一阶段，学生围绕课文内容自己提问，问题可包括对词汇和重难点句子的理解，教师的解答过程会使学生正确理解阅读材料中的语言表层意思；第二阶段，教师提出学生在每段中需要思考的问题，关注容易出现歧义或具有深层含意的部分，以促成学生对文章内容的进一步理解，并培养学生的解释性阅读能力；第三阶段，教师围绕阅读主题组织学生进行讨论，充分鼓励学生提出质疑和新的观点，强化学生的批判性思维能力。

例如，在复习《牛津高中英语》模块五Uni t 2“The environment”时，教师可利用2016年高考英语江苏卷阅读理解C篇材料，采用整体式阅读教学模式。教学步骤如下。

第一步：学生阅读并完成题目后，教师让学生就文本中较难的词汇和句子进行提问。学生提出的问题包括对第四段中“despite evidence”和第五段中“divided communities”两处词汇的理解以及对第一段中两句话的翻译。针对词汇层面的问题，教师让学生在独立查阅词典后，结合上下文，在小组交流讨论后给出解释。学生给出了“despite”在这里的词义，即“do something although you are not intended or willing to do”。而学生对“divided communities”的理解是“communities where people disagree with each other or form groups with opposing views”。教师问学生为什么这样理解“divided communities”，学生表示：首先从“divide”的基本词义推演出“divided”的词义，再结合上文中的“civil conflict”“poor countries”等关键信息，则可理解“divided communities”的意思。

学生在句子层面的问题集中在对第一段中两句话内容的翻译上，该段内容为：El Nino, a Spanish term for “the Christ child”, was named by South American fisherman who noticed that the global weather pattern, which happens every two to seven years, reduced the amount of fishes caught around Christmas. El Nino sees warm water, collected over several years in the western Pacific, flow back eastwards when winds that normally blow westwards weaken, or sometimes the other way round.

针对句子层面的问题，教师先请学生进行互助，尝试理解和翻译。随后，学生在教师的帮助下，找出这两句话的主干部分和句中各个成分之间的关系。在第一句中，“El Nino was named by South American fisherman”是主句，who与which引导的定语从句分别修饰了“fisherman”和“weather pattern”，that引导的宾语从句的主干部分为“the global weather pattern reduced the amount of fishes caught around Christmas”。在第二句中，“El Nino sees warm water... flow back eastwards”是主句，when引导时间状语修饰动词“flow eastwards”，“collected”作为定语修饰“warm water”。最后，教师邀请两位同学将这两句话翻译成中文。

第二步：教师让学生再次细读全文，并要求学生概括全文五个自然段的结构层次及大意。学生分析和概述的文本结构层次及大意如下：

Para.1:What is El Nino? (Some basic information about El Nino.)

Para.2—3:Rich countries' gains are greater than their losses from Nino's powerful effects.

Para.4—5:Poor countries should spend money more on risk-reduction than on reconstruction by improving their infrastructure.

第三步：教师针对文本所反映的主题，即厄尔尼诺现象对贫困国家的破坏性影响及其原因，以及改善贫困国家的基础设施对于降低自然灾害影响的意义，让学生讨论“Riskreduction or reconstruction, which is a better choice?” 这个话题。

通过以上三个教学步骤，教师将字面阅读（ l i t e r a l reading）、解释性阅读（interpretive reading）和批判性阅读（critical reading）三个阅读层次有序结合起来，把对阅读高考文本从简单的归纳原文信息变为提炼文章背后的深层含意，重视抽象语言的阐释和表层信息的深度挖掘及语义转换。在这一过程中，教师引导学生通过积极、主动的思考以及与文本的互动来进行深层次阅读，不仅提高了学生的英语水平，也培养和发展了学生的思维能力，为其读后续写进行了良好的铺垫。

关于利用高考真题实施读写结合教学的几点建议

1.材料选用的主题性、可续写性、示范性

2.阅读的整体性、多层次性

3.落实写作，以写提升综合语言运用能力

文/澳大利亚昆士兰理工大学TESOL硕士、中学高级教师、南京市学科带头人、南京市教学研究室高中英语教研员、江苏省“333”工程培养对象 邢文骏。文章节选自《英语学习》，本文有删减。