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学术交流

基于语篇意识的阅读教学活动设计策略

作者:天津市静海区教育教学研究室 陈金华
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【摘 要】 本文对中学英语阅读教学中由于缺乏语篇意识的培养而导致学生阅读中出现的问题进行了梳理,并结合教学实践,提出了培养学生语篇意识的活动设计策略,即如何在阅读中引导学生观察、思考、分析语篇的宏观组织结构和微观组织结构,如何通过挖空、对比、替换等活动让学生感知、体验语篇的衔接与连贯,提升理解和表达能力。

【关键词】 语篇意识;阅读教学;活动设计

 

一、什么是语篇意识?

 《普通高中英语课程标准(2017版)》(以下简称《课标》)指出,“教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识,帮助学生形成语篇意识(教育部,2018)。”语篇意识就是指对语篇的觉察与关注程度,是一种对语言模式的意识(梅德明,2019)。具体说来,语篇意识是指学生在阅读或写作中自觉地、下意识地运用语篇知识进行理解和表达的意识,是对语篇知识的运用达到自动化程度后形成的一种“自觉行为”。

二、培养学生语篇意识的重要性

目前,中学英语阅读教学出现了两种较极端的做法,一种是教师无视语篇的意义、内容,孤立讲解课文中的词汇、句型和语法,课文教学基本等同于语言知识点的教学,这种做法导致学生“见树不见林”;另一种做法基本按照PWP模式,即:读前根据标题或图片等预测文章内容进行检验预测;读中细读并获取文章大意,回答5w1h等细节问题;读后展开复述课文、讨论、语言运用等活动 。这种做法导致学生只在信息获取层面上打转,由于缺乏语言形式的理解与练习,学生难以进行深入有效的理解与表达。这两种做法,归结起来,就是我们所说的语言形式与意义教学脱钩。在阅读教学中渗透语篇知识的教学,培养学生的语篇意识,是解决该问题、有效提高学生理解与表达能力的有效做法。

三、培养语篇意识的教学活动设计

《课标》指出,语篇知识是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。因此,语篇意识的形成有赖于教师在教学中不断地渗透语篇知识,学生在学习中不断地使用所学的语篇知识进行阅读和写作、理解和表达,逐达到自动化水平。下面以外研版八年级下册Module 7 Summer in Los Angeles Unit 2 Fill out the form and come to learn English in Los Angeles的阅读材料为例,探讨如何在阅读教学中培养学生的语篇意识。

该篇文章是一则宣传洛杉矶暑假课程的广告。课文主要从课程、师资、住宿和活动等几方面进行宣传,语言地道,具有较强的说服力和感染力,笔者的主要教学设计如下:

 (一)在阅读中引导学生观察、思考、分析语篇的宏观组织结构。

1.关注“语篇类型”的活动设计

语篇类型,即该语篇属于哪种体裁,是记叙文、说明文,还是新闻、广告、小说等其他类型的语篇。

【活动设计1】 阅读回答问题,找出主旨大意和语篇类型。①What is the text mainly about?②What is the purpose of the writing?③What is the style of the whole passage?

【设计说明】 通过三个连续问题不断引导学生阅读思考,并观察分析出文章的主旨大意、作者的写作目的以及语篇的类型;通过追问How do you know引导学生关注广告的写作特点,指导学生从语篇的形式和内容两个方面入手,结合语境理解文章。

2.关注“语篇结构”的活动设计语篇结构,即语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系。

【活动设计2】 阅读回答问题,概括、总结出文章的结构:①Para 1:Benefits of the course;②Para 2:Detailed information about the courses;③Para 3:Enrollment。

【设计说明】 通过该活动,学生可以清晰地看到作者的写作思路,同时对这一类广告宣传类文章的整体结构布局有了一定的了解,增加或拓展了广告类语篇的“形式图式”,在以后遇到同类文章的阅读与写作,便能做到举一反三。

3.关注“写作手法、语言特点”的活动设计

语言特点,即作者写作时采用了哪些写作方法,具有什么样的写作特点和语言特色。

【活动设计3】 阅读归纳语言点,思考语篇的写作特点。

How does the writer convince the reader to take the courses?

①wonderful arrangement of the courses: high-quality teaching to improve your English; corlorful activities to help you relax; homestay to experience culture.

②persuasive language: Come to learn; You will love coming to; You're certain to; Do not wait.

【设计说明】 引导学生发现和总结作者的写作手法、行文特点和语言特点,帮助学生形成广告体裁的语言图式,为学生之后的模仿写作提供框架。

(二)引导学生观察、思考、分析语篇的微观组织结构,适当进行模仿。

1.句子的信息展开方式活动设计

句子的信息展开方式是指在段落内部信息是如何推进的?句子之间是如何进行衔接与连贯的?段落主题句与支撑句之间是如何布局的等。

【活动设计4】 阅读第二自然段,回答问题,分析信息推进方式。

How does the writer introduce the courses to the readers?

Course Length→Teachers' Qualifications→Group Work→Progress Checking→Learning Aids

【设计说明】 段落中句子的展开方式与作者的写作目的紧密相连,句子以何种逻辑推进涉及到语篇中的衔接与连贯。作者基本上是按照学生对课程各个方面的关注度从高到低进行排列,内部逻辑清晰,具有较好的说服力。

【活动设计5】 阅读第三自然段,回答问题,找出主题句。

1.Which is the topic sentence of this paragraph?

2.Find the sentences to support the topic sentence.

3.Can the sentence "Many families form close friendships with the students." support the topic sentence? Why or why not?

【设计说明】 通过寻找段落主题句与支撑句,帮助学生理清主题句与支撑句之间的关系,让学生明白,一个观点呈现后,一定要有相关句子或事实支撑该观点,否则观点很难有说服力。同时,通过对比,让学生理解支撑句与主题句之间的紧密关系,段落中并非每个句子都是支撑句。

【活动设计6】 阅读中观察、分析语篇的写作方法。

Read the first sentence and the last sentence of the whole passage. What do you find? Why does the writer use this writing method? What is this writing method in Chinese?

(First sentence: Come to learn English in Los Angeles! The last sentence: Don't wait--fill out our form and come to learn English in Los Angeles!)

【设计说明】 通过让学生阅读和观察文章第一句话和最后一句话,发现文章首句和尾句是相同的,这种写作手段叫照应,是语篇衔接手段的一种,指语篇中一个成分作为另一个成分的参照点,其作用是使语篇衔接紧凑连贯。引导学生思考作者为什么这样写,这样写能起到什么效果和作用,欣赏和关注文章的写作手法。

2.句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系等活动设计

【活动设计7】 阅读回答问题,分析代词“it”的用法。

1.In the sentence "You must pay for your course at least one month before it starts." what does "it" mean here?

【设计说明】 句子中代词的指代关系是学生理解的难点之一,此处设计了让学生对代词关系的对比,让学生明白英语中代词使用的基本原则:避免重复。明白该点,不但能增加学生的阅读理解力,同时也有利于提高写作能力。

【活动设计8】 阅读关键句,分析英语和汉语表达的不同。将原文“But if you prefer, of course, you can stay in a hotel.” 翻译成汉语并与英文进行对比,看看有什么发现?

【设计说明】 通过英译汉,让学生体验到英语和汉语表达方式的不同。尤其是此处的“of course”在英语和汉语中的位置变化,是典型的中、英思维和表达的不同之处。而关注中、英两种语言表达的不同之处,是英语学习的重点和难点所在。

(三)通过句子对比、替换、造句等活动让学生感知、体验语篇的衔接与连贯,提升理解能力。

【活动设计9】 对比句子,体会写作技巧。如果将第三段首句As well as learning English, we want you to experience life in the US.换成We want you to experience life in the US.你觉得哪一个更好?为什么?

【设计说明】 通过对比活动,让学生动脑思考、体验、感悟到该句在此处的功能——承上启下,体会作者写作技巧的精妙之处。这对于提升学生阅读理解能力和写作能力十分重要。

【活动设计10】 半开放造句练习,提高语言意识。模仿As well as learning English, we want you to experience life in the US,进行半结构化造句练习。

【设计说明】 通过半结构半开放性的造句练习,让学生进一步体会本课的重点短语as well as的用法,在模仿中实现“语言形式与意义”的融合,提高学生的表达能力。

四、结束语

新课标将语篇意识的培养作为提升学生阅读理解能力、写作能力和口语交际能力的重要抓手。笔者经过思考和实践,认识到在阅读教学中关注语篇教学,丰富学生的语篇知识,提升学生的语篇意识,可以有效解决学生阅读中“语言形式与意义分离”的问题,从而不断提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。本文以一节阅读教学课为例,尝试在阅读教学中通过引导学生观察、思考、分析语篇的宏观组织结构和微观组织结构,通过系统的教学活动让学生感知、体验语篇的衔接与连贯,体会作者写作技巧的精妙之处,以提升理解和表达能力。

参考文献

1.教育部:2018. 普通高中英语课程标准(2017版)[M]. 北京:人民教育出版社

2.梅德明:2019. 普通高中英语课程标准(2017版)教师指导 英语[M]. 上海:上海教育出版社

3.外语教学与研究出版社:2013. 义务教育教科书英语八年级下册M7[T]. 北京: 外语教学与研究出版社

4.杜金榜:2013. 语篇分析教程[M]. 武汉: 武汉大学出版社

 

[本文为天津市教育科学学会“十三五”规划课题“在英语阅读教学中培养学生思维品质的研究与实践”(课题编号为JK1350704A) 的阶段研究成果。]



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