新颁布的《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）八级对学生写作技能的要求是: 1.能根据所读文章进行转述或写摘要; 2.能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告; 3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度; 4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。这就要求学生要有扎实的语言基本功，具有一定的审题能力，想象能力，表达能力和评价能力。

　　而我们传统的英语写作教学是采用“给出题目，提出要求，并让学生在规定的时间内完成一篇作文”的教学模式。这样的训练，教师强调的是语言的准确性，重视的是写作结果。教师和学生的精力主要耗费在词汇和语法等技术性细节上，学生的写作水平提高缓慢。故此，目前专家们较为倡导的是主张把写作作为一个过程来教，而不是像传统观念那样只强调学生的最后完成稿的质量，而忽略对耗时最长、困难最多、起作用最大的写作过程指导。

　　写作模式的分类

　　写作教学的模式大体可分为三类:重结果的教学模式（product-oriented approach），重内容的教学模式（content-oriented approach）和重过程的教学模式（process-oriented approach）。重结果的教学模式强调语法、句法、词汇层面上的教学，学生学习写作是处于一个孤立的环境，不利于培养学生的写作能力。重内容的教学模式比较注重写作素材的收集，要求学生运用原有的知识，借助新获取的信息开阔视野、丰富写作内容，但对学习者现有的语言能力要求较高，所以该模式不适合低、中级的外语学习者。

　　“注重过程习作法”的优势

　　对于高中阶段的学生来说，注重过程的写作教学模式比较适合培养学生的写作能力。因为该模式将写作教学的重点放在培养学生本人及其写作过程中的认知能力和策略运用上。它不仅重视学习的结果，更重视学习的过程。它强调学生在完成某项写作任务的前后过程中如何处理各个阶段出现的问题;它强调通过对学生的作文进行阶段性的分析、评价来发现其发展和进步的轨迹;它强调以学生为中心，倡导调动学生自主意识，要求他们根据作文选题的需要自己去进行有关资料的收集;它强调学生的合作与交流，倡导通过小组活动让学生交换意见，相互修改文稿;它还强调师生的互动，倡导师生间的意见交流。这些都充分体现了《新课标》所提出的以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流，能给每个学生成功感的教学理念。

　　五步实施“注重过程习作法”

　　“注重过程习作法”的写作模式主要有以下五个步骤:

　　1. 写前准备

　　该阶段包括审题（examining the topic）和议题（brainstorming the topic）。教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集有关素材，进行构思并列出写作提纲。

　　2. 写初稿

　　该阶段学生采用个性化活动方式，要全面安排，考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，并把各段按时间、空间顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，独立完成有一定层次感的初稿。

　　3. 修改

　　修改在课堂上进行，一般采用学生相互修改和教师抽样点评相结合的方式。教师要引导学生在以下六个方面进行查错修改:

　　(1)文章的主旨大意是什么，是否切题;

　　(2)要点是否写全，有无遗漏;

　　(3)文章是否有开头、结尾，条理是否清晰，布局是否合理，内容是否连贯;

　　(4)有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数等方面的语法错误;

　　(5)有无句型、习语、固定搭配等方面的错误;

　　(6)有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。

　　4. 写第二稿

　　学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，写出第二稿。

　　5. 教师批改、讲评

　　教师应根据本人收集、掌握的学生作文中带有普遍性的问题和一些典型错误及时在课堂上进行讲评，将这些信息反馈给学生，让他们从中得到启发或警示。

　　“注重过程习作法”的教学体会

　　经过多次教学实践，笔者认为在实际操作过程中应考虑以下的几个事项:

　　1．注重培养学生的写作技能

　　在实施的过程中，教师应加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。写作能力较差的学生在写作之前不能规划自己的写作，而只是把写作看作“知道什么说什么”，他们很少注意题目的选择、读者的需求、文章的结构、目标的评估，也就是说缺乏应有的写作技能，所以写作技能教学应纳入写作教学的主要内容之中。

　　2．准确把握师生角色定位

　　明确师生的各自任务，准确把握师生角色。在整个教学过程中以学生为中心，体现学生的主体地位;教师则作为组织者、督促者、评价者、辅助者的身份来指导和帮助学生。教师通过激励学生的写作动机，激发学生的写作兴趣，努力营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。

　　3. 明确写作的基本训练格式

　　把文本作为写作教学的基本训练格式。文本（如书信、报告、口头通知、留言、便条）可以给学生提供一个写作的场景，不仅能让学生明白自己为什么写，而且还能使他们学会按交际的目标进行写作。这种以文本为模式的写作教学可使写作活动更富有意义，有助于激发学生的动机。

　　4. 鼓励学生之间互相评阅

　　鼓励学生以“合作交流、相互信任”的态度进行互相评阅，学习经验，修正错误，做到取长补短，共同提高。在训练过程中适当穿插读、听、说活动，要把听、说、读、写四种技能有机地结合起来。

　　5．激励学生自由写作

　　只有当学生有机会将其表达的内容变成文字，他们才有可能学会写作的技巧。

　　分五步实施“注重过程习作法”充分体现了新课标的精神。这种教学模式让学生在练习写作的过程中，有效地同他人进行合作与交流，不仅活跃了思维，拓宽了写作思路，而且也取得了相当好的教学效果。当然，这只是多种写作教学模式之一，教师可依据自己的教学任务、教学对象和教学要求来采用适合的模式。

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　　开平市风采中学 周珠花

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