编者按:新课标所提倡的任务型教学法，对于我国基础英语教育界是一种全新的教学理念，是我国教育与国际接轨的产物，这一新生事物必将为我国的基础英语教学起到改进和推动的作用。一方面，广大英语教师必须以积极的态度去接受它，去努力实践;但另一方面，在实践的过程中，教师们还要讲究策略，本着实事求是，因地制宜的科学态度，创造性地去实施这一新教法。新的理念也只有通过实践、认识、再实践、再认识的过程，才能够不断完善和发扬光大。本文作者亲历教改最前沿，针对教学实践中遇到的各种问题进行了认真的分析，并提出了相应的解决措施。

　　我县自2003年秋开始使用人教版新编高中英语教材。新教材指导思想科学，内容贴近学生的生活和现代社会生活，富有时代的气息，文化信息量大，活动多，强调综合运用语言能力的培养。“听说读写”教学步骤明晰，再配以最前卫的“任务型”新教法，为学生准备好了一顿顿丰盛的大餐。两年来，新教材带来的好处显而易见:老师们的教育观念得到了提高，“以学生为中心”“培养学生对知识的综合运用能力”的思想真正开始被接受;避免了传统教法中的教师枯燥讲解和学生被动记忆的弊端;学生的学习兴趣得到了激发，参与意识明显提高，教学成绩越来越好。总之，新教材的实施显示出了新教学理念的诸多优越性。

　　但同时，由于是第一次接触这一全新的教学法，所以老师们在教学实践中遇到了一些实实在在的教学问题。他们困惑过，甚至对新教材也怀疑过。然而，后来大家通过分析总结，研究和学习，找到了原因所在，制定了切合实际的措施，克服了困难，走出了一条符合我县实际情况的教学之路。笔者现将所遇到的问题及解决措施作一简单总结与汇报。

　　问题一:完不成教学任务

　　原因分析:

　　1.老师们对新教法的精神没吃透，新教法操作不熟练

　　结果导致教学中表面模仿的成分多，实质性的东西少，实际上还是以传统教法为主，难免“耗时多，收效低”。

　　2.新教材教学内容广，教学活动多，生词量大

　　从理论上讲，学生的可理解性语言的大量输入，有利于锻炼和提高学生的输出能力。但在有限的时间内保质保量地完成这么多的教学环节，对我们农村的学生来说难度相当大。又由于老师们本着教学质量第一的原则，宁愿牺牲速度和进度，也不愿意把某些教学内容“蜻蜓点水”似地一教而过，而是按照教材安排顺序一步步地走，争取教一点，让学生会一点。因此，总不能在规定的时间内完成教学任务。

　　应对措施:

　　1.改变旧式讲课法，树立大英语教学观

　　由于传统教学法根深蒂固，不少老师存在“穿新鞋走老路”的现象。在教学目标上，仍然把主要的精力放在了讲解语法、词汇和语言点上，占用了大部分的课堂时间。这是完不成教学任务的主要原因。通过多次教研活动，大家一致认识到，新教材的使用，必须遵从新教材的编写宗旨，树立语言是学生通过教学活动“学会的”，而不是老师“教会的”这样一个观念。教师的“教”，不能代替学生的“学”。比如，在处理Reading部分时，应把重点放在培养学生运用略读、浏览的方式寻找文章的中心思想和特殊信息上;放在培养学生寻找主题句、段落展开方式与连接手段上;放在帮助学生形成分析结构较复杂句子的能力上;放在培养学生朗读时注意发音准确、停顿、升降调、连读等技巧上。杜绝词词分析、句句翻译那种蜗牛爬行式的旧式讲课法。统一认识后，大家调整了思路，将精力主要用在了培养学生的综合语言运用能力和学习策略上来。而语言知识的教学则采用提示、注意和观察、发现、分析、比较、归纳等方式进行。

　　2.教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者

　　高中英语课程标准对教材的使用提出了如下建议:“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”也就是说，教材只是教师用来教学生的媒体。老师们可以根据教学实际需要对教材进行改革与整合。

　　(1)调整课时。因为新教材并没有严格的课时安排，这就给教师根据学生具体情况合理地、创造性地使用教材留下了空间。教材中的有些环节在内容上关系比较密切，就把它们安排在一节课上。比如，有的单元中的Speaking部分与练习册中的Talking部分内容相关，可以合在一起来处理;而语法知识因为通常分散在几个单元中，则可以把同类语法内容汇总在一起教学。这样不但节省了课时，而且还保证了教学内容的整体性和连贯性，可谓一举两得。

　　(2)适当删减了一些对于农村学生来说难度偏高的教材内容。龚亚夫先生说，“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全会，会的并不一定全考。”我县的生源不尽如人意，学生基础不太好，如果要将新教材的内容面面俱到的讲完，学生接受起来有困难。与其如此，还不如解放思想大胆删去一些内容，将新课标基本要求的内容让学生透彻地理解掌握。如果一味贪多求全，反而会让学生产生畏惧感和厌倦情绪。比如SEFC Book1 Unit 5 The silver screen练习册中关于著作权问题的Talking部分，难度大，费时多，又涉及许多生词，展开讨论很困难，删去更好。

　　问题二:教学活动难开展

　　老师们精心设计了教学活动，而学生却因为长期习惯于单一地接受和模仿的被动式学习方式，在接受和完成任务时一时很难主动形成师生、生生之间的互动局面，参与意识不高，兴味索然。加之大部分学生英语基础较差，且程度参差不齐，教学活动难以有效地开展。比如Speaking部分，许多学生只能说几句特简单的句子，或者讲几个干巴巴的单词，其他部分也大多不能够深入进行，只能做一些比较浅显的表面文章，达不到教学的预期目的。

　　应对措施:

　　1.调动学生的积极情感和学习兴趣，激发主体参与意识

　　采取形式各样的教学手段，让学生置身于教师精心创设的各种真实有趣的任务情境之中，提高他们的主体参与性。教师上课态度要和蔼，亲切自然，尊重学生的个性及差异性。在指出学生的错误的同时，多用鼓励性语言帮助他们树立克服困难、学好英语的信心和决心。杜绝向学生发火、发牢骚。另外，课下经常与学生交流、谈心，从各个方面给他们以关心和帮助，建立师生感情，拉近师生距离，充分调动其非智力因素。

　　2.适当调整教材内容的顺序有利于提高教学效果

　　比如，学生“说”英语的底子差，老师们就对教材中部分单元的“说”与“读”教学环节顺序进行了调整。在“听说读写”四项基本技能中，“说”是最难的一项，因为“说”属于纯输出活动。而“读”则相对容易一些。据此，老师们经常把“阅读”部分调整到“说”的部分之前进行教学。这样，学生在有了一定的输入之后再输出，就不会出现没话说和不会说的尴尬局面，从而相对地降低了教材的难度，还有利于对课文内容的复习。

　　3.替换教学内容

　　教材中有的内容和活动，并不适合于农村学生，干脆将其换掉。这样有利于调动学生参与的积极性。比如SEFC Book1 Unit 7中的Speaking部分，可替换为讲述自己最熟悉的一处文化景点，或者曾经去过的某个地方，如城市、山区和海边等。

　　问题三:考试成绩不理想

　　第一学期期中考试后，教学成绩并不理想，与预期的相比悬殊很大。而且，有的学校还出现了怪现象:新教法搞得比较好的班，考试分数反倒略低于其他班。这是为什么呢？难道语言学家们历经数年研究出来的新教法真像某些人所说的那样，是“中看不中用的花架子”？拟或是新教法不适应我们农村学生？这个问题引起了校领导和老师们的深思。

　　原因分析:

　　1.没有用科学的态度对待新教法

　　经验告诉我们，世界上不存在放之四海而皆准的理论。先进的理论只有同具体实践相结合，才能比较有效地解决问题。任务型教法发源于以英语为官方语言的印度，发展于以英语为第二语言的西方国家，尽管其教学理念是先进的，但是应用到英语作为外语，而不是二语的中国，尤其是农村地区，则必须对其进行整合与嫁接。机械照搬，忽视具体国情的做法往往要吃亏。

　　起初，我们忽略了具体的课型和教学环境，课课搞任务型教学，把任务型教法看作了教学活动的唯一。又由于新教法基本上属于语言输出型教学法，搞得一多，自然就忽视了对学生的输入，忽略了“双基”。大家认识到，绝对化是一种非此即彼的错误思维方式。创新离不开继承，新教法虽然优越于传统教法，但这并不意味着传统教法就一无是处了。我们应该在肯定和吸取传统教法中有价值的东西的基础上，用先进的理论武装自己，不断完善自己，才能够做到切合实际，实事求是。不然，就失去了根。

　　2.新教法操作有不当之处

　　作为任务型教学中的“重头戏”，小组讨论成了形式化的东西，表面上看起来热闹，实际上没能起到应有的作用。表现为学生有口无心，讨论缺乏深度思考和思想内涵，看不到他们之间思想火花的碰撞和语言水平的长进，而且学生慢慢分化为“发言者”与“看客”两部分，费时费力不讨好。

　　应对措施:

　　1.帮助学生建立坚实的语言基础

　　新教法极大地激发了学生参与教学活动的积极性，在充分肯定这种教育理念的同时，教师还要注意给学生足够的知识输入，以听讲、记忆、模仿、练习等方式引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。这样，“双基”打好了，反过来会促进学生输出能力的培养，更有利于新教法活动的开展。输入和输出是一对孪生姐妹，二者的关系是相互依存、相辅相成的。二者必须并重。这是英语教改中一个特别值得注意的问题。

　　2.给学生提供足够的信息和知识

　　新教材中的有些内容超出了农村学生的知识范围和想象力，因此教师应在设计小组讨论活动时要仔细考虑学生的需求，给他们提供足够的信息和知识。SEFC Book1 Unit 14 Festival涉及到了许多关于国外节假日的知识，Talking部分中还有去公园野餐，在餐馆唱卡拉OK，旅游等内容。这些都是农村学生不熟悉，表达起来有困难的地方。教师若不从中提供帮助，学生就会失去信心和兴趣。

　　另外，教师在提出讨论话题后，应该根据话题的难易程度，给学生一定的独立思考时间、必要的点拨和启发。只有学生有了自己的观点，才能和别人交流。否则，小组讨论就会变成少数几个基础好、脑筋快的学生的天下，挫伤大多数学生的参与热情。因此，交互活动应该做到独立与合作相结合，以便于让那些基础一般、思维不快的学生也能有发表自己的看法的机会，这样才能做到“人人参与”并“言之有物”，真正体现新教法人本主义的内涵。

　　小组讨论开始后，教师要到学生中去，起到监管、指导与帮助解决问题的责任，不可放任自流。

　　我县的高中英语教改经历了转变思想、反思再认识、改革整合和形成特点的过程。我们认识到:新生事物虽具有强大的生命力，但需要我们以因地制宜的态度，给予理性的呵护与科学的栽培。面对新教法，我们只有吃透精神，灵活机动，实事求是，才有可能提高教学质量。

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　　魏兰锋:河北枣强县教研员，中教一级，从事英语教学25年，发表英语教学论文和作品数十篇。

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