从1986年大学毕业至今，我从事高校英语教学已经19个年头了。在这些年的教学实践中，虽谈不上有什么丰富的教学经验，但我认为有一点十分重要，那就是——好学生是夸出来的。 自2000年以来，我一直在进行“鼓励教学”的实验，即变批评为表扬，进行“赏识教育”，效果相当不错。

　　记得五年前，在99级学生的一次基础英语写作课上，我开始尝试对以往的作文批改方式进行改革。我变过去的“挑错”为发现学生作文的“闪光点”，用星号作为标志，在“闪光点”上标上星号*1，星号*2……然后在作文的空白处对每一个星号进行赞扬似的点评。

　　作文发给学生后出现了意想不到的效果。学生一改过去作文一发就随手一放，连看都不看一眼的状况，几乎每个学生都很认真地看了他们的作文，露出了欣喜的表情。在下一次的写作课上，学生情绪异常高涨，他们对写作课表现出不同以往的兴趣。

　　当时，我感到很意外，也非常困惑，私下找了一位作文中星号较多的同学。我问她为什么上课的兴致变高了，她回答说:“老师，谁都喜欢被表扬，看到自己的作文有不少优点我特别高兴，我们很久都没有听到表扬了。”这次交谈对我触动很大，我决定在课堂上从我做起，避免不必要的批评，将表扬进行到底，推广“赏识教育”。

　　那一年的写作课学生们是在表扬声中度过的，但这并不意味着对学生在作文中的错误放任自流，我将他们的典型错误集中到课堂上进行逐一讲解。课堂上，我详细地讲解错误，学生则根据他们自己的错误有的放矢地听课。

　　一年的写作课结束了，实践证明在这种褒扬的学习氛围中，学生的写作能力有了显著的提高，更重要的是许多学生从此对写作产生了浓厚的兴趣，他们的毕业论文写得得心应手，这是意外的收获。

　　几年来的鼓励教学实践让我感到在鼓励学生的时候，教师应做到“准、真、快、细、勤”。准，就是所褒扬的事情要准确，不要夸大和缩小。真，就是真心真意的表扬，才能得到学生积极的回应。快，就是学生在学习上有了进步，教师最好在当时当地给予表扬。如果时过境迁，脱离了当时的氛围，会大大降低褒扬的作用。细，就是表扬不能过于笼统、模糊，而应对学生的优点和进步的具体细节给予充分的肯定。勤，即指表扬要经常，优点或是良好的学习习惯的养成需要一个长期的过程，而学生在一次表扬中的吸收十分有限，因此教师表扬学生不能偶尔为之。

　　简言之，教师要时刻关注学生的学习行为，经常对学生在学习上取得的进步和优点进行鼓励，将表扬进行到底。

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