针对目前英语教学中教师讲解多、学生听得多、记得多的现象，教育界倡导培养学生的自主学习能力、创新能力以及终生学习的能力。其中，自学能力是非常重要的，它是学生积极学习的核心，是外语学习的重要武器。预习环节是培养学生自学能力的很好的途径，但是许多老师为了省事，不重视预习环节，或虽有但流于形式，指导不够具体明了，检测和评估力度不够，因而收效甚微。

　　为了培养学生的自学能力，在教学中必须重视预习环节，结合学生的个性差异、兴趣爱好对学生进行分层预习指导;预习设计要体现趣味性、综合性与创新性，充分发挥学生的积极性与创造性，使每个学生在预习过程中丰富知识、获得能力、体验成功的喜悦。在预习时，教师应提倡讨论式学习方式，在讨论的过程中鼓励学生求异思维。在设计预习教案时，教师应注意以下几个方面:

　　因材施教 分层教学

　　俗话说，“Doing everything is doing nothing”。目前学生的学习任务都很重，学生的英语水平也参差不齐，因而设计预习题时一定要从实际出发，不能将预习的面铺得太宽，应立足课本，将不同的预习任务合理地分配给各个层次的学生。

　　层次性和差异性即我们平日所说的因材施教，是完成预习工作的大前提，这就要求教师充分研究和了解自己学生的水平、个性特征与兴趣爱好。对于优秀生，除立足课本外，可适当布置他们查阅与课文内容相关的课外资料并完成某些题目，充分调动其积极性;而对于语言水平较低的学生，则应鼓励他们使用一些比较基本的学习策略，如拼读、语法分析、翻译、英汉对比等。预习任务的分层实施对学生的学习动力和策略运用有很大的影响和制约作用，使一些基础较好的学生能够在掌握较低层次的认知策略外，主动地采取综合、转换信息等较高层次的认知策略。

　　除学生本身的语言水平具有差异外，就性格而言，还可将学生分为内向型和外向型两大类。内向型的学生较冷静、较有耐心、细致且踏实，但一般来说都不善表达、缺乏自信心与开拓精神，所以如果让他们去完成课本上的指定性任务如单词朗读拼写、词汇的基本用法、针对课文回答问题、归纳段落大意等基础题，他们感觉较容易完成，效果会比较好。外向型的学生活泼好动、思维活跃，他们富有好奇心和想象力，敢于创新、敢于表露，教师可让他们承担具有挑战性且较难的预习任务，如分析难句、归纳大意、对课文中的某些内容发表观点等。

　　在教学中，教师要努力满足每个学生决策的需要，即让每个学生体验教师和同伴认同自己能胜任地、负责地做出决策的需要。让学生学会在自主活动中分担决策责任，有利于培养学生有效的课堂交往能力，更有利于他们形成健康的人格和增强主人翁意识。分层指导预习使学生之间原有的竞争型学习关系转化为一种新型的、互补的、合作型的学习关系，让每个学生都有机会加入到自我学习的行列来。

　　放眼课外 巧用网络

　　“兴趣是最好的老师”。没有兴趣，就没有热情和动力。所以，教师设计的作业要新颖、有创意和吸引力。要指导学生在学习语言的同时了解社会观点、语言产生的历史背景等，纯粹的语言点的预习不会引起多大的兴趣。教师应努力优化学习环境，充分利用多媒体技术为学生的英语学习创造物质条件。如今，教育软件、校园网、网络资源使教学打破了时空限制，许多英语报刊上都附有网址，这为学生提供了宝贵的网上资源，学生可以通过这一途径了解英语国家的文化、经济动向及国际新闻等。

　　比如，教师布置与Bill Gates一课有关的预习内容时，可让学生分别从网上查阅与比尔·盖茨有关的信息，了解计算机的发展历史及比尔·盖茨在此发展过程中所做出的重大贡献，了解其成长过程，让学生讨论从其成长过程中可以得到怎样的启示。教育的信息化使得学生的学习更富个性化和自主化，网络资源的多元性、易得性和可选性为学生创设了自由探索的学习环境，有利于自学模式的形成。

　　捕捉社会动态热点

　　近年来标准化考试对学生综合能力考查和测试的范围越来越广，而英语作为一种世界性的语言工具，必将涉及各种社会关注的焦点与热门话题。不少阅读文章的题材极具专业性，有机械、能源、生物、人文地理、计算机、光学原理、经济文化、交通运输、食品卫生、生态环境、社会保障制度、WTO知识、9·11事件、科技发展等。很多热点与教材中的某些内容、某个单元可以挂钩，教师要在预习任务中反映这一特点，除了考虑预习作业的层次性与信息性外，也要考虑它的学科综合性，找准焦点问题与所学知识的结合点，鼓励学生在查找、搜集信息的预习过程中，多角度、多渠道、多侧面地分析与认识问题，从而开阔眼界，提高自学能力。

　　教师可以设计一些具有开放性、包容性、共同性的有利于培养发散性思维的综合预习题，为学生使用多学科或跨学科的知识提供自由广阔的空间，让兴趣各异的学生各取所需、各有所学。

　　训练思维 引导创新

　　外语学习的过程离不开输入信息—加工信息—输出信息三个部分，思维是这一过程的核心。在预习的过程中学生以各种形式、通过各种渠道储存了综合的基础知识，但这并不等于达到了预习的最终目的。教师还要鼓励学生在预习过程中培养与提高创新能力，防止将所获的信息照搬照抄或简单模仿。教师要引导学生思考，灵活而有创造地输出。中学生们既敢于又善于提出新的观点、见解，教师要善于鼓励、培养并提高学生的创新思维能力，鼓励联想求异，打破传统理论和旧观点，不断提出新观点。创新是预习目标达成的最高思维境界。

　　综上所述，抓好预习环节是培养学生的自学学习能力的关键环节。填鸭式的教学方法不利于学生发散思维，不利于学生综合能力和信息加工能力的培养。在预习时，教师要立足课本，充分发挥自身的聪明才智，挖掘各种资源，让每个学生在教师的指导下自由地、合作地、民主地积极学习。这样，学生的主体性才能得以发挥，自主学习能力才能真正得以提高。

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