编者按：随着新课程改革的深入推进，大班英语教学的实际情况与新课程教学目标和要求之间的表面矛盾日益突出。本文从六个方面分析了影响大班英语教学的主要因素，同时也为教师对课堂教学的准备和调控提出了操作层面的建议，指出只要教师能够充分分析和利用大班教学的特点，把新课程理念与大班教学的实际结合起来，使课堂教学的内容和手段多样化，充分调动学生的学习积极性，使学生成为创造性教育活动中的积极参与者和学习主体，大班英语教学同样能圆满实现新课标提出的教学目标。

　　在我国，大班英语教学形式将在相当长的时期内继续存在，尤其是在中西部地区和广大农村地区的中小学，师资少、班额大的问题在短时期内还很难得到根本的解决。因此，如何把新课程理念与大班教学的实际结合起来，改进大班英语课堂教学的整体效果，进一步落实素质教育，仍是一个值得探讨的问题。

　　大班教学涉及到很多因素，教学效果的好坏最终还是要看教师如何对课堂教学进行准备和调控。如果教师能够利用大班教学环境中的有利因素，充分调动学生的学习积极性，提高语言接触和语言操练的密度，大班英语教学同样可以使学生在各方面得到全面的发展，实现课程标准所提出的教学目标。

　　培养兴趣 激发动机

　　动机和兴趣是学生学习行为的主要动因，也是维持学习者努力水平的底层力量。如果学生对学习没有兴趣，没有持久的学习动机，那么教师的许多努力都将是徒劳无功的。在大班教学环境下，由于教师对每个学生的关注受到了客观条件的限制，学生的学习兴趣和动机的作用就显得更加突出。兴趣的培养可以从正面激发和侧面保护两个方面来着手。正面激发方面要求教师在日常的教学过程中精心构思课堂教学设计，增加课堂教学活动的吸引力。利用学生渴望成功、希望得到他人鼓励和关注的心理，及时给以鼓励和表扬，这也是一种常用的激发学习兴趣和学习动机的有效方式。

　　在开始接触英语时多数学生对英语学习都有比较浓厚的兴趣，然而随着学习进程的推进，总有一部分学生会对英语失去兴趣或者产生惧怕甚至讨厌等负面情绪。导致这种兴趣丧失的原因很多，比如年龄特征决定的注意力保持时间不够持久;对学习过程中可能遇到的困难心理准备不足，遇到困难时没有得到及时有效的帮助;没有找到适合自己的有效的学习方式,学习效果不理想;取得成绩时没有得到教师或家长的及时鼓励和表扬;在英语学习上付出的时间和精力不够;不喜欢英语老师或者不喜欢英语课堂上的教学活动等等。对于其中带有普遍性的原因，教师可以在适当时候给学生打“预防针”。同时还要及时了解学生的心理状况，一旦发现有兴趣减退的苗头，就及时分析原因并采取相应措施。

　　实施分层教学

　　“面向全体学生”实际上是要求“面向每个学生”，而大班条件下，教师实际上很难真正做到关注每一个学生，“面向全体学生”的理念和学生人数众多的事实之间形成一种客观的矛盾。解决这个矛盾的有效方式之一就是分层教学，根据学生的具体情况和需要，把全班学生分成几个层次来组织教学。分层教学的具体内容包括:学生分层、教学目标分层、教学内容和材料分层、教学方法和教学活动分层、练习和作业分层以及评价分层等。例如，在设计听力教学活动时，可以要求所有学生一起听同一段对话，要求英语水平好的学生边听边记笔记，听后转述;水平中等的学生边听边记笔记，听后说出主旨大意或者回答几个细节问题;水平较低的学生记下所能听清的任何单词或句子，猜测说话的人是谁、在哪儿等。这时，学生回答问题的顺序一般是由易到难。

　　分层的目的是解决大班教学存在的需求不同的问题。为避免分层流于形式，教师应做到备课充分，准确把握教学内容的重点、难点，从学生的实际水平出发，对不同层次的学生做出不同要求。为保证分层活动的实效，在每项活动之前，教师给学生的指令语和活动规则的说明一定要具体清楚，让学生知道做什么、怎么做、为什么要这么做，避免使学生感到迷惑或不知所措。对于那些表现不积极、不主动的学生要特别留意，及时督促他们参与课堂活动。教师对学生的评价要在客观的前提下，不同层次的学生给予不同要求， 并且以鼓励为主。

　　利用小组活动 促进合作学习

　　小组活动有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。在大班教学环境下，小组活动一方面可以较好地解决大班教学中单个学生学习和活动机会相对较少的矛盾;另一方面，由于大班学生人数多，只要准备工作做得好，小组活动的课堂气氛和学习效果会比小班条件下更好。

　　小组活动的组织准备和监督控制是决定小组活动成败的两个关键。首先，小组划分有多种形式,分组时要尽量使不同层次的学生在各小组中的分布保持均衡,即按照“组间同质、组内异质”的标准来划分。这种划分有利于小组之间的公平竞争以及组内成员间的互相帮助和共同提高。其次，小组活动应有一个明确的、充满挑战的目标，这一目标应该是学生通过努力可完成的任务，而任务的设计又是有明确的语言目标的。再次，对整体目标要进行分解，让小组中的每个成员都能为实现目标做出自己的贡献，而不是仅仅靠几个英语学得好的学生来垄断活动，其他学生做观众。另外，小组活动的评价形式和评价内容也要丰富多样，教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，对学生的努力加以肯定，不可一味强调谁做得好。

　　探求操练途径 达成教学目标

　　英语教学在基础教育阶段的主要目的之一就是基本的语言交际技能的培养。对于知识积累还很有限的中小学生来说，课堂学习仍是学生获得知识和形成技能的主要途径，语言知识的学习和基本技能的操练仍不能放松，课堂教学中足量的、有效的实践操练活动仍然是达成教学目标的重要保证。强调语言学习的交际性与承认语言知识积累和形式操练的重要作用并不矛盾。一些传统的教学活动，如听写、集体朗读、分大组朗读、集体尝试背诵等，经实践证明是有效的，在大班英语教学中还可以继承下来。新的课程标准中所倡导的“改变英语学习方式”并不是降低语言知识学习的地位、也不是要废除形式操练，而是要使语言知识的组织和呈现方式、言语技能的操练形式变得更符合学生的认知特点、更能吸引学生的注意力，从而更有意义。

　　操练有不同的层次:形式操练是基础，足量的形式操练是前提;模拟的准交际操练是过渡，是使知识向技能转化的必要桥梁;交流性操练是目的，是语言知识学习和形式操练的归宿。在大班教学条件下，课堂操练容易流于形式而失去应有的意义。教师需要经常思考的问题不是学生“练了没有”“练了多少”或“怎么练的”，而是“练的结果如何”，抛开这一点，活动形式再新颖，课堂气氛再活跃，也都会偏离英语教学应立足于交际能力培养的本意。所以，精心安排知识的呈现方式和操练活动的顺序以求得最佳效果，才是需要教师特别用心钻研的地方。

　　操练活动中还要注意一些细节。比如，由于班额大，教师在整个教学操练过程中，一定要善于察言观色，观察监督学习有困难的学生和表现消极的学生，特别关照有困难的学生。再如，教师的板书或者课件中文字的字号要足够大，足够清楚，让所有学生都能看清;教师的声音或录音的音响要清晰;要求学生回答问题时的声音也要洪亮、清晰。诸如此类的“细枝末节”的问题，若不注意，也会因“小”失大，影响整个课堂教学的效果。

　　培养学生自主学习能力

　　在大班教学中，教师对学生个体的关注毕竟是有限的，所以培养学生自主学习的习惯就显得尤为重要。教师在日常教学中应结合学习内容，加强学习策略的培养，引导、帮助不同学生找到适合自己的学习方式。随着自学能力的提高，学生对教师的依赖会越来越少。

　　首先，传统的课前预习和准备、课后复习练习等“老套”的办法，凡是实践中效果好的，完全应该继承下来，作为提高大班课堂教学的有效策略。其次，要给学生提供尽可能多的学习资源，这样有利于培养学生的自主学习能力。为了弥补课堂空间狭小的不足，教师有必要带动学生多渠道拓展教学资源，例如充分利用录音机让学生自觉模仿;师生共建小型英语图书阅览室;辅导学生在课外利用报刊杂志、广播影视节目、多媒体光盘资料等进行学习。此外，经常组织诸如英语角、手抄报、阅读小组、演讲比赛等活动有助于把课堂学习延伸到课外，为学生创造更多的实践机会和使用语言的空间，对学生自主学习能力的培养也有很好的效果。当课堂不再是唯一的语言学习场所时，当学生真正发挥了主体作用时，大班教学的空间矛盾就会得到很好的缓解。

　　重视师生间的感情交流

　　在大班教学环境下，“以学生为主体”的原则与“面向全体学生”的原则在本质上是统一的。由于单位班级里的学生人数较多，如果“学生主体”原则得不到切实贯彻，那么部分学生将得不到教师足够的关注，这样他们就有可能失去学习的兴趣和信心，就可能掉队，“面向全体学生”就会成为一句空话。所以教师应该是所有学生的朋友，“蹲下来”了解他们的性格特征、学习动机、智力水平、意志品质、兴趣爱好、家庭背景等等，了解他们英语学习上的需要和英语学习以外的需要。教师的爱和付出最能感动学生，结果学生往往是“亲其师，信其道”，学习兴趣和信心大增，使教师不必再为大班教学的课堂秩序伤脑筋，教学效果会大为改观。

　　可是实际教学中教师常常更喜欢帮助那些学习能力强、学业成绩好的学生。在学生人数较多的大班，教师常会在无意中冷落不爱学英语或者是学习差的学生，而这些学生正是最需要教师的关注的。一旦他们掉队，不仅使“关注全体学生”的理想成为空话，同时他们的消极情绪也会“传染”给身边更多的同学，使整个英语教学的效果大打折扣。所以，教师不仅不能丢下他们不管，还要给予他们比其他学生更多的关注和爱护。

　　其实关心爱护所有学生并不仅仅是一个师德问题，它直接影响着大班教学的各个方面。不少教师对此认识不足，甚至认为关心爱护学生不属于英语教学的范围，英语教师只要把英语课上好就可以了，其他都是班主任的事。他们忘了“磨刀不误砍柴功”的道理。由于我们的教学对象是一个个有情感、有思想的生命个体，如果不舍得花些功夫来磨好“了解学生”这把“刀”，在教学过程中就会遇到重重困难，就会影响预期的教学效果。

　　总之，英语教学在形式上是大班还是小班，并不是影响英语教学质量的决定因素，关键还在于教师。只要教师能够充分分析和利用大班教学的特点，关注每个学生的不同需要，使课堂教学的内容和手段多样化，从而有效吸引学生的注意力，帮助学生树立学习的信心，抓住语言教学的特点并正确地与大班教学实际需要相结合，就完全可以使大班形式的英语课堂充满轻松和谐的气氛，使学生成为创造性教育活动中的积极参与者和学习主体，最终圆满实现预期的教学目标。

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　　作者简介：陈力，语言学及应用语言学硕士，主要研究方向为第二语言教学。1990年始从事英语教学实践和研究工作，目前为人民教育出版社英语室编辑，主要从事英语教材图书的编写出版工作。

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