英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量学生英语水平的重要标准。书面表达作为一项全面考查学生字、词、短语、句子、语法和篇章结构的题型，在高考中占有举足轻重的地位。

　　学生在写作中存在的问题

　　中学英语作文实质上是一种控制性写作，学生不得离开所给的情景和具体要求去随意发挥。目前，学生在写作中存在的问题主要有：

　　1.误解题意，离题甚远

　　有些学生一拿到题目就匆忙作答，结果往往误解题意，离题甚远。文章内容不能言之有物，言之有理，逻辑结构不清晰。

　　2.用词简单，句式单一

　　可读性强的文章应该句型丰富、行文流畅，即使同一意思也可有多种表达方式，让人一读便知其文字功底。一些学生平时不注意积累，写作时通篇都是简单句，偶尔加几个关联词或修饰词，语言索然无味，因而难得高分。

　　3.胡编乱造，生搬硬套

　　由于文化传统特别是语言表达方式的差异，英汉两种语言在很多时候不能直接互译。然而部分学生在写作中容易忽视此点，写出一些啼笑皆非的句子来。

　　分析问题的成因

　　导致这些现象的原因主要有:

　　1.教师在指导上实行包办，忽视启发和点播

　　在实际教学中，学生普遍对写作存在畏难情绪。部分教师为保险起见，往往在教学中帮学生进行非常具体明确的更正，从而助长了学生的依赖心理，使学生无意间放松了思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。

　　2.学生“临时抱佛脚”，忽略平日在写作上的积累和训练

　　大多数学校在高一、高二阶段都只要求学生做零星的写作训练，写作教学缺乏系统性。很多学生平日只是将书面表达练习束之高阁，直到高三时才正式“提到议事日程”。这种“平时不烧香，临时抱佛脚”的方式，违背了教学中循序渐进的原则，自然收效甚微。

　　解决问题的基本策略

　　笔者认为，写作教学应贯彻新课标所提出的学生主体原则，倡导体验、实践、参与、合作与交流，注重教学的系统性和科学性。

　　1.将写作教学纳入整个高中英语教学的计划

　　教师应将写作教学纳入整个高中英语教学的计划中，并单独针对各阶段的教学制定具体的目标和要求。高中阶段的英语教学是一个系统的有机整体，从高一开始教师就应对写作教学制定专门的计划并逐步贯彻至高三。“写作教学应由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进”。教学可以从词、词组、简单句入手，在抓好基本句型训练的基础上再练习写复合句，然后联句成段，最后才是组段成文。

　　2.遵循常规的步骤坚持写作训练

　　教师应按照新课标指导学生在日常写作中运用一些常规的写作步骤。

　　(1)审题。审题是写作的第一步，是切中题意、谋篇布局的关键。只有认真审题，学生才能抓住中心，紧扣要点，从而组织材料，准确表达，写出符合要求的好文章。审题主要应当包括三个方面:审文体、审要求、审要点，还要涉及到人称、时态、句式的选择等。

　　(2)列点。列点是组织材料的重要措施。有些题材，尤其是反映图画内容的文章，需要仔细观察、反复推敲、合理想象才可能捕捉到要领。为防止遗漏，学生可以通过英语短语罗列的方式先确立文章的要点，拉出文章的主线，最后再确定文章的中心。

　　(3)扩点。教师先要求学生根据内容要求确定句子的主语、谓语，然后检查人称与数是否一致，动词的时态、语态是否恰当。这之后，再要求学生将短语扩展为句子，并保证句式恰当、成分完整、句意清晰，没有任何语法错误。

　　(4)扩句。扩句是写作的整合阶段，即根据一定的逻辑关系对句子进行加工和整理。此阶段要求学生能综合运用多种句式，使表达方式丰富多彩，尤其注意运用恰当的连词来分别表示句与句之间的并列、递进、转换、转折、因果、对比、选择等关系，从而使文章连贯、紧凑、自然、流畅。

　　(5)修正。初稿完成以后，教师应要求学生反复推敲、揣摩，对文章进行认真地修改和调整，力争使其在各个方面都臻于完善。

　　(6)抄写。抄写是写作的最后一道工序。书写时学生要保证单词拼写和标点符号都准确无误，而且注意字距行距，尽力使文章在纸面上显得清晰匀称、美观大方。

　　以上六个步骤是写作过程的重要环节，它们之间的有机结合，是书面表达顺利进行的有力保障。

　　3.优化作文的批改以及讲评方式

　　在写作教学中，教师还应努力优化作文的批改和讲评，加强师生间的互动和学生间的交流。批改可以采取教师批改和学生互改的方式。教师批改应注意针对性和整体性的结合，而学生互改则可以采取同桌互改、优中差学生互改和小组互改等多种方式进行交流和学习。在讲评时教师也应注意综合讲评与个别讲评相结合。教师应首先了解学生作文存在的共性问题，然后从文章的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况，最后以某一习作为例，利用实物投影仪与全班同学一起批改，找出写作的细节问题如单词拼写错误、词语搭配不当、主谓不一致等。这样的批改和讲评方式变教师的单向活动为师生的双向活动，把单纯的批改变为指导、批改、讲评为一体，关注了学生的学习主体地位，能起到事半功倍的效果。

　　英文写作是学生综合能力的体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，学生写作能力的培养不可能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。

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