英语写作能力是外语教学中强调的一项核心技能。《大学英语课程教学要求》和《高等学校英语专业英语教学大纲》中都对学生的书面表达能力做出了相应要求。但是，英语写作却一直是中国学生的一大“软肋”，其研究也是英语教育界关注的焦点。近日，由全国英语写作研究会和武汉大学外语学院联合主办的第三届国际英语写作教学与研究研讨会举行。

　　国际知名语言学专家、香港浸会大学及香港教育学院特聘教授William Littlewood，香港城市大学英语系主任Vijay Bhatia教授，澳大利亚the University of Adelaide英语教育研究专家Magaret Cargill博士，加拿大Brock University应用语言学系主任罗澄博士，北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授，广东外语外贸大学应用语言学研究中心主任王初明教授以及南京大学外语学院王立非教授等参加了会议并就英语写作理论研究及教学实践进行了交流和探讨。

　　据了解，尽管近年来中国学生的英语水平有了显著进步，但提起写作文，许多学生还是望而却步，写出的文章也不尽如人意。记者在采访中了解到，目前外语教学中普遍存在这样一种现象：写作文，学生怕；改作文，老师怕。

　　王立非教授通过总结对中国学生外语写作的研究后指出，中国学生的英语作文存在一些鲜明特点。例如，使用简单句最多，句首状语句和逗号连接句较多。在词汇使用上，中国学生写作主要依靠低级词汇，第二人称代词、语篇虚词、连接词和形容词使用过度。而because引导的状语从句和that引导的定语从句和说服动词等存在使用不足的情况。在文体上，作文表现出较强的口语化倾向，过度使用第一、二人称代词。

　　此外，武汉大学外国语言学与应用语言学研究所所长周保国教授还告诉记者，除语言技能不高外，学生在写作中还表现出思维构思不成体系、结构混乱、逻辑上不连贯等。“英语写作教学费时费力，目前还没有得到足够的重视，因此学生的写作训练很不充分，对写作存在畏难情绪，这是造成学生写作能力薄弱的一个原因。”周教授说。

　　如何消除中国学生的怵写心理、突破其英语学习的瓶颈呢？王初明教授提出改革传统的外语写作课，发掘以“写”促学的学习模式，用外语“写长法”提高学生准确应用英语的能力。“写长法”要求教师把教学的重点由传统的精批细改转移到设计好任务上来。

　　王教授说，“写长法”可以让学生有内容可写，愿意写，能够写，写得长，由此扩展外语能力。写长作文既能够使学生增加成就感，又能通过增加写作量使学生巩固所学旧知识、增加运用新知识的机会。

　　“能够写出精炼短文者，必然经历过‘写长’的阶段。写长只是因势利导，有意让学生借助‘写长’这个平台，磨练外语基本功。因此，‘写长’只是学习外语的一种手段而不是目的，适合那些学过基本语法和词汇、具有一定外语阅读能力的学习者。在外语学习的过渡阶段，学生可以以写为先导，以长度为可控变量，以切合外语学习特点的作文任务为语境，提高外语应用能力。”王教授总结道。