随着英语课程改革的深入，中学英语课堂教学在教学氛围、教学方法和评价方式等方面都有了较大的改进，这给工作在一线的英语教师提出了新的挑战。如何在日常教学的常规教学方法（比如提问、复述和讨论等）中体现新课标所倡导的教学理念？如何将常规的教学方法与新课程标准的理念有机地结合起来将是一个值得教育工作者潜心钻研的课题。

　　完善课堂提问 提高学习效率

　　教学是不断提出问题、解决问题的过程，合理设计问题是教学的关键环节。

　　1.精心设计问题，启发学生的思维与想象

　　在目前的阅读教学中，不少教师会以提问的方式来检测学生对课文的理解程度，这样的教学方式使师生始终处于一种不均衡的相互关系中，学生的心理压力大，课堂气氛容易沉闷。教师应该如何巧妙地利用常规教学方法达到良好的教学效果呢？笔者认为只有将学习和理解课文的主动权交给学生，才能改善教学效果。以人教版高一英语上册Unit 5的Reading为例，教师可以让学生带着以下问题阅读课文：What is the most surprising thing about Spieberg to you? 学生在阅读时，教师可以在黑板上给出一些提示性的短语或句型，如To my surprise.../ What surprises me most is that...。待学生阅读后再让其运用黑板上的提示发表自己的观点。学生针对自己的亲身感受发表意见，表达的欲望比较强，课堂气氛也因此变得相当活跃。

　　2.利用小组活动改变单调的提问形式

　　以人教版高一英语上册Unit 3中的Adventure Travel一课为例，教师可以先让学生A阅读hiking部分，然后让学生B根据关键词提问，如远足的设备；远足流行的原因等。为了检查学生互动的效果，教师可以让部分学生根据以上项目对“hiking”进行描述，其他学生则根据不同的描述充实和完善各自的内容。在完成rafting部分的阅读任务时，学生再互换角色。经过两轮问答和小组成员间的相互借鉴与合作，学生较好地完成了阅读任务，体现了任务型教学中“learning by doing”的教学理念。

　　优化教学活动，提高参与热情

　　英语课堂教学应以任务为依据，以学生为主体，充分调动学生的积极性。然而，由于教学时间和教学条件的制约，不少教师在英语教学中常常采用一些容易控制但比较呆板的常规任务。在这种情况下，优化教学活动便是提高学生参与热情的有效途径。

　　1.教学活动应情景化、角色化

　　情景化和角色化的特点是教学语言、形式、情境融于一体，其核心是利用“语言”、抓住“形式”、进入“情境”、激起“热情”。教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言与非语言的形式和手段来创造情景，让学生身临其境地理解语言。以人教版高一英语上册Unit 8 Accidents一文为例，笔者在教学中就为学生设计了两个情景让其表演： a) Suppose you are a reporter, interview the parents of the injured boy about the accident; b) Suppose you are the boy, tell the class about the lesson you have learnt from the accident.学生很快选择了自己喜爱的角色，并真实地进行了表演。这样的教学活动不仅使学生运用和巩固了本课的语言知识，而且还培养了他们的表达能力。

　　2.教学活动应层次化、多样化

　　“以人为本”是现代英语课程标准的基本要求，在实际教学中应注重学生全体发展和个性差异的统一。层次化是指课堂活动的设计要按照认知规律逐步展开，在内容和形式上要有一定的梯度，活动要由简到繁、由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。多样化指形式上要灵活，避免教师唱“独角戏”或是全体同学“大合唱”，尽量结合教材内容开展诸如group work, pair work, group discussion, debate, survey, game, competition之类的活动。如笔者在进行词汇教学时就让学生对green hand一词进行扩展，引出了green-eyed, green-back, green corn, green cheese, greenhouse等新词。此种形式寓教于乐，有利于学生培养词汇的认知能力。

　　科学使用教材，培养创新精神

　　教材在教学过程中起着至关重要的作用。但是，教材只是一种媒介，教师不应该只是被动地使用教材，而应积极主动地挖掘教材内容，培养学生的创新精神。新课标对教材的使用提出如下建议：“教师要善于结合教学的实际需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”因此，在实际教学中笔者就对新教材的使用做了一些尝试。

　　1.删减：教师可大胆地删减教材中学生无法当堂完成的内容

　　如人教版高一英语下册Unit 14 Festival课文中Post-reading的问题“Compare Kwanzaa with the Chinese Spring Festival and Christmas. In which way are they similar and in which way are they different?”比较复杂，学生要经过思考、讨论和总结才能回答，不太适合在课堂上使用，所以笔者就让学生将这一问题作为课后的研究性课题。

　　2.增加：教师在教学中应适当加强对学生的情感渗透

　　如教授人教版高一英语上册Unit 7 Cultural Relics这一单元的阅读课后，教师可以介绍故宫和圆明园等中国名胜古迹，以增进学生对本国文化的了解。另外，教师还可以讲授一些异国文化的知识，以增强学生的跨文化交际意识和能力。

　　3.替换：教师可以替换教材中不太合适的内容或活动

　　如在教人教版高一英语下册Unit 22 A World of Fun的阅读课后，学生一般都能回答教材中所设计的类似“What do people do at theme park besides looking at exhibitions?”的问题。在此基础上，笔者设计了一个活动替换上述问题，即要求每一小组学生自己设计表格，并根据填写的有关项目复述每一个主题公园的两大功能（for learning and for fun），学生对这个活动比较投入，参与意识很强。

　　新课标为一线教师带来了新的教学理念，而新教材又给广大英语教师提供了实践这些新理念的机会。教师只有在内容和形式上不断更新教学活动，常规教学才能体现新课标的精神，才能显示出生命力。

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