2004年颁布的新《大学英语课程教学要求》规定，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，……在听、说、读、写、译等五种能力培养中，各校要特别重视听说能力的培养和训练。”作为我国大学英语教学改革的主要依据，《要求》将高校英语听说教学摆在了前所未有的高度予以重视。

　　近日，在由中国外语教材与教法研究中心和上海外语教育出版社主办的“全国大学英语听说教学改革研讨会”上，来自国内外的400多位专家和教师，就我国大学英语听说课教学改革这一议题展开了深入交流和讨论。据悉，这是教育部颁布新的《大学英语课程教学要求》后，国内首次以大学英语听说教学改革为主题召开的全国性专题研讨会。

　　记者在采访中了解到，尽管大学英语教学改革实施以来，高校学生的英语听说能力已取得了显著进步，但受以语法讲授为主的传统教学模式的影响，学生的口语表达能力尚存在许多不尽人意之处。“语言缺乏准确性和表达方式单一是学生进行英语表达时表现出的最大问题。”本次会议的主旨发言人、复旦大学英语系教授邱东林告诉记者，“学生经常会说出这样的句子There are so many things we face is inevitable. (There are so many things. / We are faced with so many things. / The things are inevitable.) 这类语法错误屡见不鲜。又如表示不同意某人的观点时，其实英文中有多种表述方法，但学生通常只会用I don’t agree with you.而不会使用No, it’s not the same thing. I don’t think so. I’m sorry I don’t quite follow you.等多种表达方式。”

　　《大学英语课程教学要求》对学生必须达到的口语表达能力做出如下描述:“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论；能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈；能就所熟悉的话题经准备后做简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确；能在交谈中使用基本的会话策略。”对衡量学生口语能力的具体标准，大学英语四、六级考试口试用“准确性、语言范围、话语的长短、连贯性、灵活性、适切性”六方面来概括。

　　准确性指学生的语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度。语言范围指学生使用的词汇和语法的复杂程度和范围。话语的长短指学生在整个考试中的口头交际中讲话的多少。连贯性指学生有能力进行较长时间、语言连贯的发言。灵活性指学生应付不同情景和话题的能力；适切性指学生根据不同场合选用适当确切的语言的能力。

　　为达到这一目标要求，邱东林建议教师重视课堂内外语言输入和输出的双重途径。他同时表示，打牢语言基本功是培养口语能力的基础，因此教师不应忽视阅读的作用，充足的阅读量是保证学生口语表达“言之有物”的关键。

　　来自英国剑桥大学的培训师Rhett Merz在对比了中西方英语教学方法的差异后，认为中国教师在教授口语时要寻求准确性目标和流利性目标之间的平衡。他建议教师模拟现实生活中的真实情境设计小组讨论活动，鼓励学生开口说英语。据介绍，由于我国的口语课学生人数普遍较多，因此通过结对或小组讨论的方式，可以给予每位学生开口操练的机会。在话题选择方面，教师可选择大量与生活贴近的话题，例如“了解你自己”“如何才能受人欢迎”“理想的工作”等，以鼓励学生积极思考，踊跃表达，并适时恰当地指出学生的错误。

　　记者在会上获悉，作为衡量大学英语口语教学的测试工具，大学英语四、六级口试今后有望由面试模式向“人机对话”模式转变。目前，由上海外语教育出版社和中国科学技术大学联合研发的“大学英语口语考试系统”将使高校组织大规模的大学英语口语测试成为可能。该系统基于校园网，采用“人机对话”的方式模拟传统师生面对面口语测试的功能。这将有望解决当前口语教学的迫切需要与英语教师资源短缺的矛盾，使口语考试实现“无纸化”。