编者按：新课标要求在培养中学生听说读写译五种技能的同时，侧重培养他们的阅读技巧，提高其阅读能力。本栏目编辑精心挑选了四篇文章，分别介绍了课文整体阅读教学方法和课堂教学中有效的阅读训练方法，以期为广大英语教师提供阅读教学的新思路。　　坚持整体观念 全面解析课文　　　　课文是一个有意义的整体。教师只有将其作为整体来处理，才能让学生充分体味故事的完整性、趣味性，以及科普文章的科学性、逻辑性和严谨性。课文整体阅读教学的具体步骤如下：　　1. 课文教学前的准备工作　　教师应首先布置学生预习生词，搜寻与课文主题相关的文化背景知识。与此同时，教师可在全面把握教材内容和背景知识的基础上，围绕教学内容设计一些具有幽默感、富含启迪性的问题，以促使学生积极参与教学活动。　　2. 导入　　导语旨在激发学生对课文的学习兴趣，教师应尽量使用言简意赅的语言。如果文章内容相对难懂或学生对其背景知识了解甚少，导语可稍微长些、详细些。　　3.“四读”课文整体教学法　　（1）通过略读获得主旨大意　　在这一阶段，教师可事先提出指导性问题，然后引导学生在规定的短时间内阅读文章，其间让他们抓主干、舍细节，关注文中的人物、时间、主要情节，文章的首段、末段及每段的首句和尾句。这样，学生在阅读时任务明确，精神集中，可以快速捕捉到必要的信息。接着，教师可先示范性地复述文章的主要内容，之后要求学生在完成口头复述后，写下文章的梗概。　　（2）通过详读全面理解文章　　详读的目的是帮助学生梳理文章的脉络，发掘文章的深层内涵。详读前，教师应向学生讲明阅读任务和主要目的，提出相对复杂的指示性问题，以帮助学生深入理解课文内容。具体阅读时，教师可让学生先认真自读、划分段落、总结段落大意和中心思想。教师可适时提出事实问答题为学生提供主要线索，或借助不同的辅助手段，如简笔画、图表、曲线、幻灯片、电视录相、多媒体等帮助学生打开思路。此后，教师可组织学生进行分组讨论，让每组推选代表发表见解，在小组相互交换观点后，教师加以归纳和总结。　　（3）通过研读获得语言知识　　这一阶段的侧重点在于帮助学生掌握文中的语言现象。学生可通过共同探讨的方式自学课文中的单词、词组和语法点，与此同时，教师可进行巡回辅导，解答个别学生的难题，精讲大部分学生难以理解的语言知识。在确信大多数（或全部）学生已经弄懂所学语言现象的基础上，教师应创造条件让学生进行大量的语言输出活动，如替换练习、汉译英或话题讨论等。　　（4）通过品读培养学生评价、分析能力　　在学生学完全课并全面理解课文的基础上，教师应引导学生评价文章内容，分析作者的意图、观点、态度、语气以及主人公的性格、品质等，有时也可要求学生对文章体裁做出判断，如文章是新闻报道、小说，还是说明书、广告等。　　“四读”课文整体教学给学生提供了充分的听、说、读的课堂练习机会。在结束整篇课文学习之前，教师最好组织一些典型而实用的综合练习活动，如听写、回答问题、复述、课文短剧表演、演讲大赛等来帮助学生更好地理解课文内容，掌握和运用新语言知识。　　巧设问题 启迪思维　　　　优化阅读理解提问策略　　20世纪80年代，一些语言学家提出，通过阅读理解可以激活学生三种不同的思维活动：重现信息→理解信息→应用信息。根据这一理论，笔者在阅读课上经常向学生提出如下三类问题，以帮助学生深刻掌握文章内容。　　1． 字面类问题　　这类问题旨在训练学生识别事实和获取信息的能力，其提问范围一般不超越句子的表层意思，学生只需读懂或略读、速读就可给出正确解答。一般来说，字面类问题包括三种提问方式：正误判断题（主要针对文中的数据、故事细节等而设置）；排序题（此类题多用在细节繁多的文章，帮助学生理顺文章结构）；WH开头的疑问句（帮助学生弄清故事的时间、地点、起因、过程、结果等）。　　2． 深层理解和推理问题　　要正确回答此类问题，学生不仅应理解句子的字面意思，参透字里行间的内容联系，而且还需学会运用各种间接的语言线索进行分析、归纳，或根据上下文揣摩文章的隐含意义。这类问题一般有四种设问方式：归纳题（归纳文章的标题、主题句、文章的语篇结构）；推理题（推断文章的隐含意义；情感态度猜测题（从中推断作者的态度和意向）；猜测生词题（要求学生通过上下文，找出单词的同义词、反义词或修饰成分，从而猜测该词的含义）。　　3． 应用类问题　　应用类问题旨在锻炼学生的口语和书面语言表达能力。这类问题没有固定的答案，有利于发展学生的发散性思维。一般有四类设问方式：培养正确情感态度价值观的问题；启发学生发挥想象力，让学生续写结尾的问题或“假如你是......”的问题；训练文化和思维方式的问题；评价作者观点的问题。　　指导学生开展阅读训练　　除了将上述三类问题付诸阅读教学实践外，笔者还指导学生开展了大量的阅读训练。　　1.笔者要求学生每天至少阅读《21世纪中学生英文报》或《英语周报》上的一篇文章，要求学生查阅文章中出现的生词，并做好读书笔记，教师则每天检查读书笔记。　　2.笔者选择不同体裁、不同话题的文章，每周安排一小时进行限时阅读训练，之后认真分析并记录学生的解答情况，年终对进步较大的学生给予一定的精神与物质奖励。　　3.笔者还经常选取与现代社会发展主题相关的文章，以任务为驱动，指导学生进行阅读。如在学生读完US Bombs Iraq （选自21世纪中学生英文报《高中英语报刊阅读》一书）一文后，笔者让学生就美伊战争展开讨论，使学生懂得如果国力不强盛，就有可能遭受外来势力欺辱的道理。　　4.笔者还尝试积极发掘文章的文化内涵，让学生学会对比中西文化的异同，从而培养他们跨文化交际的意识和能力。　　深入挖掘教材 准确捕捉信息　　　　进行细节理解的训练　　教师应根据文章的体裁引导学生从不同角度关注材料的细节，并获取有用信息。阅读记叙文时，教师应要求学生把握其五大要素，即时间、地点、人物、事情经过和结果；阅读人物传记文章时，应要求学生抓住文章的主线，注意时间词和方位词的运用、人物的年龄和出场顺序以及人际关系；阅读说明文和科技小品类文章时，教师应要求学生注意文中事物的名称、日期、数字、比较、功能和作用等；阅读新闻报道时，教师应先确定行文方式是顺叙、倒叙还是插序，对文中的数据不能简单地累加，对文中提及的地点方位要找准参照物等。　　在学生快速阅读之后，教师应根据文章的具体内容和细节设计问答题、填空、排序和填表等练习。　　把握作者态度和意图的训练　　教师应引导学生揣摩作者的用词倾向，以了解其写作意图。文章中通常出现的三类词是褒义词、贬义词、中性词。在一般的议论文中，作者的态度大致有三种：赞扬、批评、只陈述事实，不作评论，让读者去评判。　　　　运用媒体资源 拓宽读写渠道　　　　为了增强学生对英语的兴趣，教师可向他们推荐一些简易的趣味性英语阅读材料，如笑话、故事、简写本小说、动画片剧本等。另外，教师还可通过两种渠道帮助学生拓宽阅读的视野和领域。一是向学生推荐包罗万象、题材新颖、文字难易适中的报刊杂志，如《21世纪英文报》；二是在课堂上适时引入一些学生们比较关注的时文报道及最新科技动态方面的文章。在教授人教版高二英语Unit 11的文章时，因其内容是关于神州五号宇航员的事迹，笔者特意从《中国日报》网站上下载了几篇有关“神州六号”的报道。学生对此非常感兴趣，不仅很快读懂了文章，还猜出了许多生词的含义。　　在平时教学中，教师还应注重针对不同的文章选择不同的阅读教学方法。除了精讲少数难度大的文章以外，对大部分中等难度的文章，教师不必逐字逐句地进行讲解，那样既无法提高学生的阅读速度，又破坏了他们的自然感悟能力。较好的做法是，教师先给学生大致介绍一下文章的思路，或介绍几个关键性的生词，或给学生设置一个悬念，让学生在好奇心的驱使下快速阅读。　　除了扩充阅读量外，学生还需对文章进行深入地思考，以挖掘其深层内涵。在这方面，教师可借鉴语文课的一些教学方法，让学生运用归类、比较和综合分析的方式进行阅读。如在讲授人教版高二英语Unit 2 News media时，笔者下载了几篇不同国家媒体关于伊拉克战争的报道，让学生比较并评判不同国家对相同事件所持的态度，然后将讨论的结果写成评论性的文章。许多学生在撰写评论时，模仿报道中的精彩句型，有理有据，充分表达了自己的观点。　　---------------------------------　　下期讨论话题为“如何有效地组织英语写作教学？”请将您的看法写成约1500字的短文。投稿信箱：tougao@21stcentury.com.cn