近年来，国内外对任务型教学法的研究方兴未艾，其定义与定位也各有不同。

　　三种任务设计模式

　　英国著名语言学家彼得斯基汉（Peter Skehan)述及过三种不同的教学任务设计模式，即结构型(structure-based)、交际型(communication-driven)和中间型(intermediate position)。

　　“结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用，即完成某一任务时，学习者一定要使用某一特殊语言结构。“交际型”教学任务则强调任务的自然性和真实性，即在用语言做事过程中不需刻意地用某一语言结构，而是自然地表达意义，以完成任务为主。“中间型”教学任务则既重视任务的自然性(naturalness of tasks)和真实性，也强调学习者要运用指定的语言形式完成设定的任务，以增加发展中介语的机会。

　　上述三种任务设计各有侧重，根据外语教学的现状，我国宜采取的模式也应不同程度地近似于第三种，因为这种模式既强调了语言形式，又注重其意义与功能，把语言的用法和用途融为一体，具有较强的操作性，能对我国当前一些传统的教学模式形成补充。

　　设计任务的原则

　　任务型教学是以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成，选择与设计任务是任务型教学的关键。教师在进行任务的设计时应遵循以下原则：

　　1．任务应有利于参与者之间的合作与互动

　　任务的完成有赖于学生的参与和合作。教师在设计任务时，应考虑发挥每个学生的主观能动性，利于所有学生都能参与其中。

　　2．任务应具有真实性和现实意义

　　语言教学的任务必须与学生的生活实际相联系。教师可根据学生的学习兴趣和语言水平，找到教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳契合点，设计出具有真实意思的交际任务，使他们在真实的语言环境中用语言进行交际活动。

　　3．任务应具有可操作性

　　教师在布置任务时，应使用简洁易懂的语言，保证所有学生都能清楚了解任务的目的，实施任务的程序和具体步骤，以帮助学生建立完成任务的信心。

　　4．创设多层次的任务目标

　　教师可根据不同的教学目标、不同学生英语学习的心理和环境差异，设计不同的任务目标，以保证每个学生都能够积极参与，并在参与过程中体验到成功的快乐。

　　任务型教学的课堂模式

　　英国语言学家简威利斯（Jane Willis）提出，任务型教学可分为三个步骤:前任务（pre-task）,任务环（task cycle）和语言点（language focus）。据此，任务型教学课堂的基本模式可设定为:

　　1．呈现任务，激发兴趣

　　教师巧妙地呈现教学任务，以激发学生的兴趣，引导他们进入积极、主动的学习状态，进而促使其产生在特定氛围中完成任务的迫切需求。

　　2．引导学习，完成任务

　　教师应有目的，分步骤地引导学生完成各项学习任务，以培养学生的综合语言运用能力。

　　3．交流合作，巩固知识

　　学生运用语言完成任务后，教师还应组织他们通过小组合作的方式，就所学内容作进一步的沟通和交流，对话、询问或讨论的任务，达到巩固所学知识。

　　4．主动学习，运用知识

　　在学生基本掌握新知识以后，教师可为学生创设一些活学活用新知识的课堂教学活动，帮助他们进一步巩固这些英语语言点，如指导他们进行小组讨论或对话等。教师在这一阶段主要起组织、点拨的作用，并评价他们完成练习的情况。

　　课堂教学实例展示

　　笔者此处以人教社与英国朗文出版集团合编的高二英语Unit　19　Martin Luther King Jr.(马丁路德金)为例，说明任务型教学在高中英语阅读课的教学模式。

　　1．播放影片片断导入课文

　　在课文导入阶段，笔者播放没有字幕的马丁路德金领导美国黑人争取民权的短片，让学生猜测片中的事件，并适当带领学生学习课文中将出现的重点词汇，以减轻他们在执行任务时的认知压力。与此同时，笔者还向学生提问:“Who did King support, and how successful was he?”要求他们快速阅读课文找出答案。之后与同桌互对答案，展开讨论。

　　2．组织多样化课堂活动

　　在课文学习过程中，笔者提出一连串Wh-问题，要求学生详细阅读课文，以四人小组为单位一起讨论答案，之后小组推选代表向全班报告其讨论结果或所持观点。

　　3．简单回顾主人公生平

　　笔者在教学中分别列出如下时间:1929年，1948年，1865年，1951年，1964年，1965年，1968年等，让学生讨论这些时间对马丁路德金的重要性。在完成这项任务的同时，教师还可让学生提出他们的疑难点，鼓励通过师生之间讨论的方式解释这些难点。

　　4．详细介绍马丁路德金的生平后，组织学生进行课堂讨论

　　在具体学完全篇文章并详细了解主人公的生平故事后，教师可要求学生介绍他们各自喜欢或崇拜的政治人物，之后，引导他们就感兴趣的这个人物开展小组讨论，要求他们在课后以书面的形式写出。

　　课堂中的评价

　　教师可以每天在上课时，即时评价学生对知识的掌握的情况，或鼓励学生自评和学生之间互评。在任务型教学中，教师不是惟一的评价者。学生参与评价活动，不仅有助于他们了解其他学生的学习状况，及时对自已的表现进行反思，关键的是，还可以极大地提高学生学习的主动性。

　　总之，任务型教学的主体是学。这种教学模式有效改变了以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状，因此是一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。