答：中学英语课本、大学专业英语的精读课本以及大学公共英语阅读课本中的阅读材料需要教师用精读的方式来教授，学生也可以通过精读学习英语语法、词汇，从而提高阅读理解能力。

　　精读课的目标是要提高学生的听、说、读、写的综合水平，因此，用作精读的阅读材料，教师应当“精”处理，即在课堂上既要进行朗读训练，也要通过口头或笔头的方式检查学生对课文的理解程度。这种理解既包括学生对课文内容的了解，也包括对课文内涵的理解；既要求学生对通篇课文的宏观理解 (主题及大意)，也要求其读懂关键句子的含义和话外音。

　　此外，教师还应通过各种相关练习进行语言训练，帮助学生扩大词汇量。在进行语言训练的过程中，教师也应帮助学生了解课文内容所涉及的英语国家的文化背景知识。

　　精读课的阅读材料以细致和深度取胜，泛读课的阅读材料则应注重量和广。泛读课的目标是培养学生通过阅读快速获取信息的能力，阅读速度相对更快，阅读面更广，量更大。

　　学生在泛读的过程中，通过耳濡目染逐渐扩大“非活用”词汇量 (即能听懂、看懂但尚不会用的词汇)。在学习泛读技巧的课堂上，老师应培养学生抓住文章主旨、大意的能力（不仅是通篇的大意，还要了解段落的大意），要学会轻重分明，不重要的段落一眼带过，重点的段落则需反复咀嚼，学会抓篇章的主要事实或观点。

　　其实，精读和泛读是相辅相成的，两者都很重要，两者都不能偏废。由于同精读相比，泛读的效果不可能立竿见影，不少学生重精读而轻泛读。教师在教学中应引导学生通过精与泛的合理搭配，提高英语阅读能力。

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　　徐克容：北京外国语大学英语教授。主要从事大学英语专业基础阶段的教学工作以及教材编写和研究工作。已主编全国自学高考英语专业《综合英语》（一）、（二）等。如您有疑问，请将问题发至：tianwen@21stcentury.com.cn