阅读教学不仅能训练学生的阅读技巧，提高其阅读速度，还能强化学生预测和识别文章主题句的能力。

　　人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书在设计上以主题为单元的中心，通过warming-up, speaking, reading，integrating skills和writing等活动设计，帮助学生进行真实的语言实践活动。但是，由于社会生活经验不同，学习背景、基础知识等方面存在差异，学生往往对话题的理解不尽一致，因此，教师在教学实践中创造性地灵活使用教材，根据学生的实际情况重新编排教学顺序、调整教学内容、采用适宜的教学方法就显得尤为重要。

　　阅读教学的设计原则

　　一般来说，学生的阅读技能是在循序渐进的阅读方式中逐渐培养起来的，即“总体速读→朗读→直接获取信息式阅读→归纳分析式深层阅读”。阅读篇章的整体性和学生阅读技能提高的渐进性要求教师对阅读做分层设计，借助形式多样的语言活动激发学生阅读的兴趣，拓展他们的文化视野，理解文章的主旨大意，并与作者进行思想上的交流。

　　阅读教学设计可遵循三项目标展开，即知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度与价值观目标。

　　为了实现知识与技能目标，教师可在课堂上组织学生进行小组讨论、文章速读、细读或预测等活动，以帮助他们学会重点词语、词组、文章结构或语言表达技巧。过程与方法目标旨在指导学生的词汇学习方法，训练他们预测、快读等认知策略，并培养其陈述自身观点的交际策略。设定情感态度与价值观的目标则旨在通过课堂教学使学生形成积极的人生观和生活态度。

　　阅读教学的实施环节

　　教师可以突破教科书对教学内容的常规安排，将warming-up, listening, reading, speaking等活动根据课文内容整合到课堂教学的各个环节当中。

　　1. 帮助学生通过读前活动直接领悟文章的主题

　　在为阅读教学作铺垫的warming-up环节，教师不妨设计些帮助学生直接认识文章主题的活动。

　　这一阶段的活动方式可以看图、知识测试问答（以了解学生对阅读主题的知识储备），也可以是欣赏相关电影的片断或收听与课文内容相关的材料。虽然提供的音像材料中可能出现一些有难度的词汇，但真实的语言情境会极大调动学生的认知潜力，这种视听双渠道的的语言输入方式有利于学生进行语篇分析活动，帮助其扫除部分语篇理解障碍，并为其后的阅读教学奠定基础。

　　此外，教师还可从介绍文化背景知识入手，激发学生探究的欲望，将阅读与历史文化知识有机地联系起来。

　　2. 科学设计不同的阅读任务

　　第二个环节的训练是阅读教学的重点。训练阅读技巧，教师应设计阅读任务，使学生明确其对应的不同目的。

　　（1）在阅读前引发学生阅读的好奇心。

　　在阅读之前，教师可通过课件展示相关的图片及题目，让学生预测课文内容，并提出与之相关的若干问题，以激发学生的好奇心，训练其概括课文内容的能力。

　　（2）分三步进行课文阅读。

　　教师可以安排学生分三个步骤，即“整体快速阅读、细节阅读和全文整体阅读”进行课文阅读活动。

　　快速阅读的目的在于鼓励学生在限定时间内以紧张的状态迅速通读文章，识别篇章的中心思想，找出各段的大意，同时验证所做的预测。

　　在细节阅读阶段，教师可根据信息特点灵活设计活动的形式，如根据段落绘制表格、判断正误或填空等，巧妙地帮助学生导出各段的主要内容，锻炼他们通过快速浏览篇章获得特定信息的能力。需要指出的是，在此阶段，教师要保证学生同时通过口头表达和书面形式加深对词汇输入的印记，并锻炼他们归纳分析和解决问题的能力。

　　3. 结合篇章阅读记忆词汇

　　第三个环节中，教师可引导学生结合语篇，通过猜词悟义的方式进一步学习和记忆词汇，具体做法如下：

　　首先，在整体理解语篇内容的基础上，教师在学生细节阅读文章之后应要求他们列出文中起关键作用的难词或词组，同时让他们将其归类，扩展相关的词汇知识。为了避免学生在领悟词义时受汉语负迁移的影响，教师可先列出词汇的英语解释，然后再学习其具体用法，最后通过单项选择、完成句子等方式创造词汇多次呈现的机会，训练学生通过辨析词义、反复巩固单词用法达到掌握这些单词的最终目的。

　　另外，教师还可组织以两人或四人小组为单位，要求他们运用所学知识和内容开展讨论，而后分别由小组长表述各小组的观点。值得注意的是，话题在设计上既应与阅读课文主题紧密相关，但又不能拘泥于主题，而应力争做到在某一方面升华主题，使学生在增长语言知识的同时学会关注社会，促进对人生的思考。

　　阅读教学设计反思

　　精心设计教学是阅读教学顺利进行的前提，但是，在实施过程中难免会遇到新的问题，这就要求教师反思自身的教学思想，调整某些教学理念。

　　基于培养学生创新精神和实践能力的理念，教师应该积极创设激发学生主动参与的教学环境，启迪他们接受多样化的思维过程和认知方式。在教学过程中，如果发现学生对某一问题的看法超出教师预设的思路，在理解上偏离了教师预想的轨迹，教师应充分鼓励学生大胆亮出自己的观点，决不能因学生的思维超出书本就予以批判和否定。

　　新时代的英语教师应尊重年轻学生跳跃性和和创新性的思维方式，重视语言知识的内在联系，与此同时，鼓励并引导他们主动去探索知识。