英语阅读能力的提高可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。报刊阅读也因此成为比较时尚而且深受大众欢迎的一种获取信息的方式。在教师的教学过程中有着举足轻重的作用。

　　中学生阅读中存在的问题

　　经过调查，笔者发现目前学生在英语阅读方面存在以下一些问题。

　　首先，学生缺乏良好的阅读习惯，不善于运用阅读技巧，因而词汇量少，阅读量不足。其次，教师在教学中仍然占据主动地位，讲解课文时偏重词汇和语法，忽视语篇教学，缺乏对学生课外阅读的指导。再次，从课程设置上看，阅读材料普遍偏难、生词多，课外辅助阅读资料不足。

　　阅读能力是指学习者在获取信息的同时能对所读内容进行有效提炼和概括的能力。阅读是一个积极主动的思考、理解和接受信息的过程，其目的是理解作者用文字表达的思想。从形式上看，它是一种单项的言语交流活动，实质上则是读者与作者双向参与和不断沟通的交际过程，是一种复杂的智力活动。

　　阅读能力的四个层次

　　阅读能力可由浅入深分为四个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）、评价性理解（critical comprehension）和欣赏性理解（appreciation comprehension）。

　　表层理解，即通过正确理解词汇和句子的意思，掌握语篇的字面意义及其传达的信息。

　　深层理解指既理解句子和语篇的字面意义或客观信息，也根据特定语境推断出某些句子和语段所隐含的真正含义，这其中包括作者的态度、意图以及感情倾向等。

　　评价性理解指读者在阅读过程中对文中所表达思想的正确性或描述事件的真实性做出自己的判断，同时按自己的价值标准来评判或衡量作者的价值观念。

　　欣赏性理解即读者在阅读过程中按照自己的标准，感受、体验、鉴别和欣赏文章的语言风格及写作技巧，欣赏文章的幽默等。欣赏性理解实际上是阅读理解中认识活动与情感活动相互交融的心理过程，是阅读理解的高级过程。

　　提高学生阅读能力的途径

　　在教学过程中，很多学生只停留于从表面上理解文章，难于深入到其后的几个层次。笔者认为，要改变这种现状，教师必须改进教学思路及方法。

　　1．改革词汇教学方法

　　教师不应只是单纯地讲解单词，而是要将词汇放入词组、短语和句型中去记忆。不仅如此，教师还应引导学生领会某些词汇和俗语等的具体使用方式，或者通过归纳文章中的主要动词来理清文中事件发生的具体过程。

　　2．合理运用不同的阅读技巧

　　查阅式速读法（skimming）

　　这种方法适用于了解文章大意和中心思想。阅读时，学生可以首先阅读文章中每一段的首句，其次要特别注意文章的第一段和最后一段，以抓住文章的主要内容。

　　扫视法（scanning）

　　扫视法比较适用于寻找某些特定的信息。

　　读细节法（reading in detail）

　　运用此种阅读方法是，学生应先看题目的要求，将所要回答的问题先记在脑子里，然后带着问题再去看课文，以此帮助学生理解和领会文章的细节内容。

　　推断法（inference）

　　推断法指学生可以根据文章结构和所学过的语言知识，从深层次上理解文章的内涵。

　　3．掌握提高阅读速度的方法

　　阅读速度是阅读理解能力的重要目标。提高阅读速度必须摆脱依靠翻译进行阅读和低声默读、朗读的习惯，要养成通过视觉器官直接接受文字信息的视读能力。阅读是视线从左向右移动，做跳动式阅读，也即要注意将一个长句分成若干单位来阅读。另外，阅读时要把重点放在实词上，对虚词只需一扫而过。

　　4．实现精读与泛读的结合

　　阅读教学要做到精读与泛读的统一，同时兼顾阅读的“质”与“量”。此外，教师要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，鼓励他们大量阅读各种课外材料，由易到难，循序渐进。这样，可以激发学生的兴趣，促进其英语知识和背景知识的相互贯通。如笔者建议学生读《二十一世纪中学生英文报初中版》，因为报纸内容新颖时尚、健康向上，适合中学生阅读。

　　5．坚持做好阅读笔记

　　教师可建议学生养成读报后做笔记的好习惯，并指导学生在做笔记的过程中注意文章的题目、内容简介、作者观点以及自己感兴趣的词语和句型。另外，教师还可要求学生写上自己的感想，以帮助他们加深对所读文章的理解和感悟。不仅如此，教师还可要求学生按照话题将笔记内容分类，以方便他们用作复习时的参考。

　　通过作笔记，学生不仅积累了许多有用的语言知识和表达方法，还加深了对科技知识、异国文化和新闻时事的理解，成为他们提高阅读能力的有效方法之一。

　　在教学过程中，教师最好采用整体教学的方法，引导学生将注意力放在整篇文章的内容上，培养他们全面分析问题的能力，学会从整体上把握文章的主旨。而在具体教学过程中，教师应该将以教师为中心的“讲解式”转向为以学生为主体的“任务式”活动，尽量把主动权交给学生，让学生成为阅读实践的主角。