语言是由语音、词汇和语法三个要素组成，要学好英语，掌握好语法是非常重要的。语法是组词造句的规则，懂得语法可以减少学生运用语言的盲目性，帮助他们提高语言的实践能力，做到正确理解信息，准确表达语意。

　　语法始终贯穿于英语语言教学和各类考试当中。但是，目前我们的语法教学中普遍存在两种情况。一方面是大部分教师都采用先教语法规则，然后大量机械做练习的方法，致使许多学生对语言学习丧失了兴趣，影响了英语学习的效果；另一方面是教师过分追求教学过程的交际化，强调功能意念，不注重语言规范化的使用。

　　如何改变这种现状，让学生轻松、主动、自主地来学习语法呢？笔者结合自己的教学经历，谈谈如何通过改进语法教学方法来调节语法课课堂学习气氛，培养学生良好的学习策略的做法。

　　在情境中学习语法

　　语法形式都是为交际和表达服务的，《新课程标准》要求教师尽可能地为学生学习英语创设情境，营造宽松的学习环境，让学生在做事中培养英语学习能力。

　　因此在教一个语法项目时，教师应尽可能将它放到情境中去教学，可以通过两人对话、小组活动、游戏、讨论、辩论等多种形式来拓展语言学习活动，相互启发，学以致用，让学生依据设定的语言环境，通过听说读写活动去熟悉、巩固和掌握语法，激发学习语法的兴趣，体验到语法学习的成就感。

　　例如，在教授学生直接引语和间接引语这个语法项目时，笔者利用当时正逢教师节的契机，为学生设定这样一个语境，即每位同学对自己最喜欢的老师说几句自己最想说的话，并让同桌转述所说的话。在这种情境中，学生不但学到了语法，又抓住时机表达了对老师的祝福和爱戴。

　　又如，在教授包含“only”的倒装句时，笔者让学生以小组为单位围绕话题“Only in which way can we become an autonomous English learner?”展开讨论。他们各抒己见，不仅通过小组内部交换意见间接吸收了有益的建议，还通过小组之间的进一步沟通拓展了看待问题的角度。如有的学生说，定期阅读英文读物和报刊有利于实现自主学习；有的学生认为讨论和分享彼此的观点是学好英语的有效途径；还有的学生提出“对英语感兴趣是学好英语的关键”等观点。

　　学生在讨论的过程中不仅仅是在交流相关的语法知识，更是在讨论学习方法和学习的策略。这样的语法教学不仅可以提升课堂的价值，还充分体现了“以人为本”的教学新理念。

　　在背诵中体会语法

　　我国古代教育理念中就有“书读百遍，其义自见”的说法，强调熟读和背诵在语言教育中不可替代的作用。大量的朗读和背诵能使学生积累丰富的语言表达方式，有利于语感的形成。而且，随着语言材料的积累，“量”变将转成“质”变，并从某种程度上促成学生开始用英语进行思维。

　　在浙江杭州外国语学校，学生自入学到高三毕业，教师每天都会安排学生利用中午的时间背诵英语，他们重点学习语法在高三年级才开始。通过背诵，语言中的语法现象慢慢在学生的头脑中内化，他们在日积月累的背诵中渐渐就学会并掌握了语法规则。

　　经典的谚语，“Where there is a will, there is a way”（状语从句）； “Seeing is believing.”（非谓语动词）和《二十一世纪中学生英文报高中版》中的各类文章都是一些值得学生背诵并学习语法项目的好材料。如在教授“非谓语动词”时，笔者从《二十一世纪中学生英文报高中版》224期中找出一些含非谓语动词的句子：

　　Cheating will only lead to guilt.

　　While carrying your heavy school bag on the way to school or home, does the burden of books decrease your appetite for knowledge等。

　　经常选择性地背诵含某个语法项目的优美的句子、段落和文章，学生既能欣赏优美的语言，熟悉、巩固和体会某项语法形式，还可以收到事半功倍的学习效果。

　　在比较中学活语法

　　教师如果只是直观地向学生展示语法规则，即使他们当场听懂，但也会因没有实际运用而很快遗忘。因此，在语法教学中，教师可先让学生自主地比较、归纳、体会，教师适当点拨和指导和答疑，这样学习的效果会更理想。如在教授定语从句这一语法项目时，笔者先让学生自己学习以下的句子，之后再让他们通过比较，归纳出定语从句在句子中可能的位置。

　　There was nothing sad when the 18-year-old boy started blogging last term. He became friends with two girls 17 years old. There are many things that they don't like to make public. As we know, to update their blog is what they generally do every weekend.

　　读过这组句子后，经过认真地思考和讨论，学生得出如下的结论：一个词做定语时前置，修饰不定代词时例外；短语和句子作定语时后置；as引导的从句位置比较灵活，放在主句之前等。在此基础上，笔者给学生提供一组含有as引导的定语从句的句子，让他们进一步理解as的用法。

　　这样，学生通过自己的努力解决了问题，留下了深刻的印象，不仅收到了较好的学习效果，同时这种学习方法也方便他们日后复习相关的语法规则。

　　针对学生中普遍存在的如何使用关系代词和关系副词的难题，笔者先给他们一组简单且典型的句子，让学生对比并归纳其中隐含的语法规则，自己寻找到解决问题的关键。如This is the school ___________ I worked last year./ I visited last year./ Headmaster is American。

　　学生经过思考、比较，发现这三个句子的先行词都是一样的，但先行词在其后面的从句中所起的作用却是完全不同的：第一个作状语、第二个作宾语、第三个作定语。通过比较和归纳，原本看似复杂的语法点简单化，学生们掌握和运用起来也轻松多了。

　　综上所述，教师在教学中采用灵活的教学方法，以学生为中心，创设活泼的情境，培养其独立分析、解决问题的能力，不但有利于他们积极主动地学习语法，而且还能提高其综合运用语言的能力。