本栏目分主题向读者介绍剑桥大学考试委员会ESOL考试部研发的一系列教师资格认证、考试以及先进的教学方法和理念，帮助教师提升对英语语言教学的背景知识及实践过程的把握，使其获得进一步深造和职业发展的机会。

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　　在课堂教学中，英语教师需要扮演不同的角色。这就意味着在一节课的不同阶段，教师需要进行不同的角色转换。

　　在进行角色转换时，教师应充分考虑到课型的差别、活动主题、教学目标、学生的语言水平以及年龄等对角色的要求。

　　因需要教授不同语言技能课程，在上课过程中，教师可能是计划者、管理者、告知者、家长、朋友或是监测者。例如，在课堂上开展角色扮演的活动时，学生是活动的主角，而教师则扮演监测者的角色，即确认学生是否在认真执行这项任务。当教师在教授某一个新的语言知识时，其角色则演变为告知者。

　　具体而言，在课堂的不同阶段，教师应扮演如下角色:

　　课前

　　计划者

　　教师需要认真准备上课所需素材，在准备过程中，应充分考虑到教学目的、学生需求以及预测学生在本节课中可能出现的问题等。

　　课堂上

　　告知者

　　在向学生讲解新语言或新词汇时，教师是告知者。

　　管理者

　　在给学生布置新任务时，教师是管理者。

　　监测者

　　当学生在执行任务时，教师是监测者。

　　管理者、家长或者朋友

　　在学生遇到问题或困难时，教师则是管理者、家长或是朋友。

　　课后

　　诊断者和计划者

　　教师在课后会对自己和学生在课堂上的表现进行回顾反思、总结经验教训，并思考学生所碰到的学习难点。此时，教师的角色是诊断者。

　　在扮演诊断者角色的同时，教师会设计下节课的教学内容，思考如何开展下一步的教学计划。此时，教师又是计划者。

　　课堂活动举例

　　True sentences （真实句子）

　　通过这个活动，教师可以很容易地让学生掌握大量的语言知识。在活动中，学生须使用动词过去时来回答“yes/no questions”。具体操作过程如下:

　　教师在黑板上写出一个介绍自己的“真实句子”。这个句子应包括较全面的信息以便学生进行判断。此外，句子所描述的内容应尽量有趣、生动，以激发学生的好奇心。比如，此类“真实句子”可以是“In 1994 I was very happy.”

　　学生的任务是通过提问找出教师“在1994年很开心”的原因。

　　教师只能用“yes”或“No”来回答提问。

　　学生不可以问类似“What happened?”的问题。

　　开展活动前，教师须向学生详细说明活动的操作过程，然后将学生分成几组，每组5至8人。

　　每组学生可以用他们自己的“真实句子”来完成这个活动。比如，学生的“真实句子”可以是“Today I was late for school.”或“Last year someone saved my life.”。其他组员则通过提问找出原因。

　　Tips:

　　教师可以向学生预先教授一些表达方式，比如，Was it something to do with ....? 或”Was... involved?等。这样在提问时，学生便有充足的语言材料可以选择。