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高端访谈

教师在课堂中的多重角色

作者:剑桥专家组供稿
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  本栏目分主题向读者介绍剑桥大学考试委员会ESOL考试部研发的一系列教师资格认证、考试以及先进的教学方法和理念,帮助教师提升对英语语言教学的背景知识及实践过程的把握,使其获得进一步深造和职业发展的机会。

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  在课堂教学中,英语教师需要扮演不同的角色。这就意味着在一节课的不同阶段,教师需要进行不同的角色转换。

  在进行角色转换时,教师应充分考虑到课型的差别、活动主题、教学目标、学生的语言水平以及年龄等对角色的要求。

  因需要教授不同语言技能课程,在上课过程中,教师可能是计划者、管理者、告知者、家长、朋友或是监测者。例如,在课堂上开展角色扮演的活动时,学生是活动的主角,而教师则扮演监测者的角色,即确认学生是否在认真执行这项任务。当教师在教授某一个新的语言知识时,其角色则演变为告知者。

  具体而言,在课堂的不同阶段,教师应扮演如下角色:

  课前

  计划者

  教师需要认真准备上课所需素材,在准备过程中,应充分考虑到教学目的、学生需求以及预测学生在本节课中可能出现的问题等。

  课堂上

  告知者

  在向学生讲解新语言或新词汇时,教师是告知者。

  管理者

  在给学生布置新任务时,教师是管理者。

  监测者

  当学生在执行任务时,教师是监测者。

  管理者、家长或者朋友

  在学生遇到问题或困难时,教师则是管理者、家长或是朋友。

  课后

  诊断者和计划者

  教师在课后会对自己和学生在课堂上的表现进行回顾反思、总结经验教训,并思考学生所碰到的学习难点。此时,教师的角色是诊断者。

  在扮演诊断者角色的同时,教师会设计下节课的教学内容,思考如何开展下一步的教学计划。此时,教师又是计划者。

  课堂活动举例

  True sentences (真实句子)

  通过这个活动,教师可以很容易地让学生掌握大量的语言知识。在活动中,学生须使用动词过去时来回答“yes/no questions”。具体操作过程如下:

  教师在黑板上写出一个介绍自己的“真实句子”。这个句子应包括较全面的信息以便学生进行判断。此外,句子所描述的内容应尽量有趣、生动,以激发学生的好奇心。比如,此类“真实句子”可以是“In 1994 I was very happy.”

  学生的任务是通过提问找出教师“在1994年很开心”的原因。

  教师只能用“yes”或“No”来回答提问。

  学生不可以问类似“What happened?”的问题。

  开展活动前,教师须向学生详细说明活动的操作过程,然后将学生分成几组,每组5至8人。

  每组学生可以用他们自己的“真实句子”来完成这个活动。比如,学生的“真实句子”可以是“Today I was late for school.”或“Last year someone saved my life.”。其他组员则通过提问找出原因。

  Tips:

  教师可以向学生预先教授一些表达方式,比如,Was it something to do with ....? 或”Was... involved?等。这样在提问时,学生便有充足的语言材料可以选择。


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