编者按：听力教学在英语课堂教学中占有举足轻重的地位。农村学生课下练习听力的机会较少，因此教师应加强对学生的课堂听力训练。本文作者认为，教师在选择听力教材时，应选择内容丰富、与课文内容联系紧密的素材，同时利用多媒体视频，使学生能够听到更多原汁原味的英语。

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　　听力教学在外语教学中占有重要地位。近年来，高中英语新教材在编排体例上、教材内容上都充分考虑到了对学生进行听力训练的加强。

　　对农村学生来说，他们课下能够练习听力的机会较少，因此教师应想方设法让学生在课堂上做大量的听力练习，在课堂教学中加强听力、口语等语言能力的训练。笔者认为，在听力教学中，教师应巧妙利用听力材料，提高学生进行听力训练的积极性。

　　精选听力素材

　　要提高学生的听力水平，教师要求学生对英美等西方国家的文化背景知识有充分的了解。教师可在平时指导学生进行广泛阅读，了解英美文化背景知识。这样，学生不仅能够增加词汇量，而且可以扩大知识面。

　　教师在选择听力素材时，也应考虑到其内容的多样性。听力测试中的对话、短文大都是日常生活中的对话，涉及到生活的各个方面。学生只有在平时的听力训练中多接触各种话题的对话、短文，熟悉不同场景中人们的语言习惯，才能在考试时应对自如。

　　听力材料与教材接轨

　　现行初高中英语教材中的课文，其语言地道、文笔优美、内容广泛，涉及到中外文化、英语国家的人文景观、风俗习惯、科技、教育、历史、地理知识、日常生活、文体活动等，能够极大地丰富中学生的课外知识。

　　教师在选择听力材料时，应尽力使听力材料与课文内容接轨。例如，学生刚刚学习了一篇介绍西方国家某节日的文章，教师就可以在听力课上为学生选择一篇介绍亚洲国家节日的短文，对课文内容进行补充和延伸，学生做听力练习的兴趣也会提高。

　　将学生对话变为听力材料

　　在听力教学中，教师是主导，学生是主体，教师应针对学生的实际情况选择教学方法，充分调动学生的学习积极性，指导学生掌握正确的学习方法，提高听力技能。为了提高听力教学的效率，让学生由被动学习变为主动学习，教师可让学生直接参与听力训练。

　　例如，教师可让语音语调较好的学生朗读听力材料，如果有情景会话，教师还可让几名学生进行分角色朗读，然后将他们的录音在课上播放给其他学生听，这样会调动起不少学生的兴趣。该方法对于发音不太好或胆小的学生同样具有一定的激励作用。

　　巧用多媒体

　　多媒体是一种有效的教学工具。Flash动画和下载的电影、视频就如同将那些以英语为母语的外国人带到了学生面前，他们的语音、语调、习惯用语等都十分地道，而且在其对话时他们会做出丰富的表情和动作，使学生仿佛处于真实的语言环境中，且能够边听边看。学生即使不能完全听懂影像中的对话，也可以根据说话人的肢体语言猜测出部分生词或短语的含义。

　　总之，利用多种媒体进行英语听力教学适应新形势的需要，也是外语听力教学自身规律的要求。利用多种现代教学媒体改进英语听力教学，既解决了听力材料单一的问题，又改进了听力教学手段单一的不足，使学生在轻松愉快的气氛中学到了地道的语言。

　　阅读听力文本

　　听力理解能力是语言综合能力的一个重要组成部分，听、说、读、写四个基本技能是一个整体，它们相辅相成，不可分离。读是写的基础，学生在阅读中可以学会写作，同时阅读也可以促进听力的提高。因此，只有这四项基本技能共同提高，学生掌握了全面的语言技能，其语言能力才能产生质的飞跃。同时，只有在说、读、写等语言能力共同提高的情况下，听力理解能力也才会有质的突破。

　　听力理解能力与词汇量、语法知识、阅读理解能力、阅读速度、背景知识以及一个人的记忆能力都有着密切的关系，其中阅读理解能力尤为重要。虽然听力测试主要测试的是学生的听力水平，但是如果学生不具备较强的阅读理解能力，将很难在有限的时间内读完并正确理解题目，做出是非判断;也很难从四个选项中选出正确答案，读完并理解问题句、概括出答案并填写在试卷上。也就是说，考生只有达到一定的阅读速度和理解水平，才会在听力水平上产生质的飞跃。

　　因此，教师可在学生做完听力练习后，将听力素材变为阅读材料，让学生重新阅读听力文本，加深对文本的印象。同时，学生通过阅读会进一步熟悉日常对话的语言特点，了解听力题的出题特点。

　　结束语

　　总之，听力训练是一个长期的过程，学生听力能力的提高并非一日之功。因此，教师应当不断探索听力教学的规律，在课堂上对学生进行扎实、有效的听力训练，同时鼓励学生在课余时间多利用课本或课外的听力材料，进行会话表演或开展课外英语角等活动，激发学生对听力训练的兴趣，从而有效提高听力水平。