编者按:新课程标准倡导的英语教学强调培养学生用语言进行交际的能力。本文作者认为，教师在进行语法教学时，应将语法教学与听、说、读、写等能力训练有机结合。另外，教师应熟悉教材，在授课过程中注意语法知识的系统性和连贯性。

　　1993年修订的教学大纲对学生的语法能力要求有所降低。新教学大纲打破了将语言只看作语言形式的观点，摒弃了语言教学只是教授一系列语法规则的传统观念。新课程标准倡导的英语教学强调，语言教学的目的是培养学生用语言进行交际的能力。

　　学生学习英语的目的是能够用英语与他人进行交流。而有效的交流是指说出能准确表情达意的话语，说话有条理、有逻辑、有内容。因此教师应训练学生牢固掌握语法规则，并指导学生如何正确地在实际生活中应用英语。笔者在语法教学实践中采取了以下做法。

　　融合多项技能训练

　　应用语言学理论认为，语言教学的最终目的是培养和提高受教育者的语言能力，即指学生运用语言进行听、说、读、写的能力。要具备这种 “语言能力”，学生需要掌握有关第二语言的语音、语义、语法及语句衔接的知识。

　　传统的语法教学多是教授语言系统的构成规则，而新课程理念下的语法教学更加强调对学生语言交际能力的培养。因此，语法教学不应是孤立的，语法训练应贯穿于语言能力教学的各个环节中，应与听、说、读、写的训练同步进行。同时，教师也应从整体上把握语法教学的内容，在某一阶段讲授某一语法项目之前，充分做好前期准备工作，为学生创造有效的语境，直观地进行语法教学。

　　例如，在教授直接引语和间接引语时，教师可以将语法教学与听力训练与口语训练结合，组织学生进行小组竞赛活动。教师可以按照学生的座位顺序将每一列的学生分为一组，然后对每组的第一个学生说一句话，让学生以接龙的方式将教师的陈述转述成间接引语传下去。其间教师可给予适当的示范和语言帮助。小组合作的形式会提高学生学习语法的兴趣，学生在轻松的游戏中不知不觉掌握了该语法项目。

　　注重知识的系统性

　　许多教师在阅读课上穿插进行语法教学，并只针对课文中出现的语法知识进行讲解，忽视了语法知识的连贯性和系统性。

　　通常情况下，一个较复杂的语法项目会被安排在课本的不同单元中，教师应了解教材中各语法项目的分布情况，并在讲授时注意前后联系，培养学生形成整体的语法观。

　　例如，在讲授“存在句”时，许多教师会给学生介绍“There + be/v.”结构，详细解释该结构中动词的时态变化、主谓搭配、反意疑问句的构成方法等。然而，存在句是一种运用广泛的特殊句型，凡非确定特指的名词词组作主语的英语基本句型，一般都可以用“There+be/v.”存在句予以转换。因此，在这一环节的语法训练中，教师可以让学生练习多种基本句型与存在句的转换，通过练习，学生不仅能够熟练掌握存在句的用法，并且能够在练习中熟悉英语的几种基本句型。例如:

　　SV句型:

　　No one was waiting. →There was no one waiting.

　　SVC句型:

　　Something must be wrong. → There must be something wrong.

　　SVO句型:

　　A few people are getting promotion. → There are a few people getting promotion.

　　语法语义相结合

　　语法是语言的组织规律，是语言结构系统的支架;而词汇是语言的建筑材料，词汇必须借助正确的语法规则才能构成具有实际意义的句子和篇章。因此，语法和语义不可分割。

　　然而，在语法教学过程中，不少教师经常单纯地教授语法，使语法与语义脱节。单调的语法训练使课堂气氛枯燥呆板，降低了学生的学习兴趣。笔者认为，教师应将语法结构的五个不同层次（句子、分句、词组、词和词素）作为一个有机整体放在一个与日常生活相关的主题中，通过对该主题的讨论导入将要讲授的语法结构，并围绕该主题展开对语法结构的阐释。

　　例如，在学生阅读完一篇文章后，教师可从中摘选出四句话，让学生用“if”和“and”将其连接成一个意义完整的段落:

　　a. You are looking for specific information and quotes.

　　b. You want to use some information and quotes in a report, article or book.

　　c. You will need to stop reading.

　　d. You will need to note the information and quotes.

　　学生可以结合文章的内容，认真分析4个句子之间的关系，如条件关系、并列关系等，通过完成对文字系统的再处理，来掌握相关语法知识。

　　结束语

　　语法教学有其特殊的一面，它是一种规范化的活动，有一定的内在规律，学生对语言结构系统的掌握和理解往往不是自己直接进行的，而是在教师的引导下，通过学习和练习完成的。因此，教师在语法教学过程中应遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，避免直接陈述语法规则，辅之以大量练习的教学模式。教师应合理设计教学活动，有针对性地优化语法教学过程，使学生在真正掌握语言规则体系的同时，熟练将其运用于实际生活中。

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　　安徽省信息工程学校 司静金