全日制义务教育《小学英语课程标准》明确指出:评价作为英语课程中的重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响,甚至在某种程度上决定英语课程改革的方向、力度与效果。在实施新一轮课程改革的过程中，教学评价是学校、教师所遇到的最大的阻力。因此，建立起一套适合素质教育的评价体系势在必行，这也是新一轮课程改革能否成功的根本保证。

　　小学英语口语评价的问题

　　笔者经过认真的调查分析发现，当前的小学英语口语评价主要存在以下几个方面的缺陷:

　　1.教学方法单一

　　我国部分地区的英语教师仍然采用传统的语法翻译法，英语课成了“填鸭式”的语言知识讲解课。

　　2.学生课上缺乏语言运用机会

　　部分教师不注重培养学生用英语说的能力，很少为他们提供实际进行语言操练的机会。

　　3.学生的语言能力发展不均衡

　　先行的小学英语教学质量检测中只有笔试，没有口试，这样便出现了英语听、说、读、写教学的不平衡发展的现象。

　　4.忽视训练学生的非智力因素

　　学生的非智力因素没有得到应有的训练和培养，这直接影响他们英语水平的提高。

　　建立科学的口语评价体系

　　为了改变这样的状况，笔者与本校其他英语教师共同探索出一条行之有效的小学英语口语评价体系，具体做法如下:

　　1．在课堂上，教师通过多种评价手段激发学生英语学习兴趣

　　（1）教师设法营造轻松的课堂气氛，巧妙进行评价，旨在帮助每个学生开口讲话

　　教师巧妙评价学生的课堂表现不仅能融洽师生关系，还能为学生提供心理安全感。俗话说:“亲其师，信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任，同时借助情感这个媒介，促进外语教学效果的提升。

　　例如，新标准英语一年级起点第9册Module 6中有一个句子“You can climb really high，”许多同学都没有发准climb中的[ai]音。根据这个情况，笔者改变“范读”的语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调，配合相应的表情再次带领他们练习这个发音。顿时，学生的紧张情绪得到了缓解，他们练习的积极性也被调动了起来。

　　（2）教师采用激励性话语对他们进行科学、合理的评价

　　活泼有趣的课堂游戏能有效驱除学生的恐惧心理，帮助他们自然而然地在玩中开口。在学生进行这些活动或游戏时，教师若能及时采用激励性话语评价其表现，便能极大地激发他们参与的意识，帮助他们在轻松的氛围中进行语言实践。

　　例如，在一年级起点第9册Module 4 Whose一课中，笔者组织学生做“找失主”这个游戏。首先，笔者让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在衣服上，之后将所有外衣收上来打乱后再分发给他们，同时要求他们使用句式“Is this coat yours?和Whose coat is this?”等去寻找衣服的主人。在学生表演的同时，笔者注意用眼神、手势和在黑板上打分等多种形式表示对他们的肯定，当时的课堂气氛十分活跃。

　　（3）教师应挖掘评价契机，创设情景，让学生“有话可说”

　　在教学中，外语教师要为学生创造练习听和说的机会，从使他们将语言的输入和输出有机地结合起来。如在一年级起点第9册Module 2 Shopping一课中，笔者设计了“购物”这一活动;在一年级起点第9册Module 3 English Weekend一课中,设计了“描述你的上周活动”。

　　除此之外，教师还应为学生在课外创造英语会话的机会。例如，教师可适当布置家庭听、说作业，让学生向父母介绍自己的老师、教父母一句英语、背诵字母比赛或让家长与孩子共同绘制一幅画、完成一篇英语短文等，以此加强学生与家长的口语交流，将课堂教学延伸到家庭和社会，使学生从不自觉到自觉地运用英语，直至掌握语言会话的技巧和能力。

　　2．利用英语口语活动课这个有利平台，让学生通过活动大量用英语进行交流

　　在口语活动中，教师可以将学生分为几个小组，教师担当活动课的“总指挥”，之后选出几名“小组长”。每个小组在组长的带领下，人人积极发言，个个争先交流，在合作中学习，在交流中锻炼。最后由教师、学生共同评价每个小组的学习效果。

　　3．教师可通过校园文化生活努力创造契机，在活动中评价，从而卓有成效地提高学生的英语口语水平

　　笔者所在的开发区湾里小学是远近闻名的艺术学校和特长学校，校园的文化活动较多，每学期都要举行学校艺术节、英语演讲比赛、英语展示会、英语手抄报比赛等。此外，学校还实行双语国旗下讲话、双语班队会、学生间用英语互相问候等活动。

　　对于每一次活动，全校的英语教师都认真地进行评价，而且赛后还会展示优秀作品。这些活动不仅有效地推动了学生口语表达能力的提高，而且让有特长的孩子脱颖而出，使他们受到了应有的关注，还促使部分学生开始接受更适合自己的培养方案。

　　4．利用阶段英语的口语评价和期末英语口语的终结性评价检验学生说英语的能力

　　为了比较全面地了解不同层次学生的口头表达能力，笔者和同事还设计出难易不同的多种试卷，分成A、B、C卷，让他们根据自身的实际情况选择试卷。

　　笔者现将我校英语口语测试题型与评价情况介绍如下:

　　(1)认读

　　认读的内容主要包括字母、数字、单词、短语与句子等，年级不同，内容不一。教师可根据考核的内容设计一些图文并茂的卡片，让学生抽读，并按标准做出评定。

　　(2)朗读

　　朗读的内容包括课文、有趣味性的短文和小诗等，主要是测试学生的语音、语调和准确性等。

　　(3)对话表演

　　对话表演可以让学生根据教师设计的情景自编对话并表演，也可让学生运用已学的语言知识，自己创设情景进行对话表演。

　　(4)口语表达

　　教师准备若干话题项目，学生抽签选出其一，进行口语表达，并按标准进行评价。

　　当然，如果学生对自己的某一项成绩不满意，可以向教师申请重考，直至自己满意为止，这样可以给学生一次自我提高的机会，也可激励学生向更高的一个层次进军，最终达到提高口语水平的目的。

　　通过三年的探索与实践，笔者和同事们取得了累累硕果。学生不但形成了语感，提高了英语学习的兴趣，同时还了解到了更多的中西方文化背景知识，提高了英语学习的整体素质。

　　所有这些已经证明:我们的“小学生英语口语评价”试验符合《小学生英语教学大纲》以及《英语课程标准》对学生实际语言运用能力的培养要求，符合英语学科素质教育的要求，对进一步开展英语课堂教学改革必将起到良好的推动作用。

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　　大连开发区湾里小学 王英