中小学外语教学　　高中生使用英语词典及其学习方式的调查研究　　英语词典不仅是英语学习者不可缺少的工具，而且是他们的良师益友。学生在英语学习中多查词典无疑是提高其学习效果的重要手段之一。本研究试图通过调查高中生学习和记忆英语词汇的方式和途径，揭示学生难以用英语思维的原因，从而找到解决问题的对策。通过分析研究结果，研究者认为教师应在教学中注意以下几点:　　1．为学生的终生学习而授之以渔　　教师有责任向学生推荐合适的英语词典，传授使用词典的方法与技巧，帮助学生掌握合理使用词典的策略，并养成经常查阅词典的习惯。例如，泛读时使用电子词典能够迅速获得词义;精读时则宜使用双解词典，尽量通过英文释义来习得词义，为用英语思维打下良好的基础。　　2．从词汇学习入手促进英语思维　　在词汇教学中创设外语环境相对比较容易,如将词汇寓于句子、将句子置于语境之中等做法对培养学生的英语思维就十分有利。教师在授课中应尽量用英语解释词汇和讲解句子，有意识地多准备一些用英文解释词义的练习，引导学生养成用英语思维的习惯。　　3．以词典为依托进行自主学习　　广泛阅读能扩大学生的词汇量，拓宽其知识面，经常翻阅词典更是扩大词汇量的有效途径。教师应鼓励并指导学生借助计算机上的电子词典阅读网络上的英文材料。学生遇到生词时，只需将鼠标指向生词，该处就会显示其词义，既快速又便捷。　　　　基于语料库的高中英语词汇学习　　随着各类语料库的增多及各种检索工具的开发和使用，语料库与语言学习之间的结合越来越密切。但由于设备资源有限以及推广力度不够等原因，语料库一直被认为只适用于学术研究和语言学习的高级阶段，而对于基础语言教学来说，语料库则显得高不可攀。笔者认为，教师可选择适合初、高中学生水平的语料库，利用语料库突出频率、集中呈现的特点来帮助学生学习生词和短语。　　1．提升学生对词汇使用频率的认识　　以take place为例，其形式不同，使用频率也往往存在差异。利用语料库的Show Collocates功能，学生可以对take place的不同形式（took place, take place, taken place, takes place, taking place）的使用频率一目了然。　　2．提升学生对同类语法结构异同的认识　　Willis (2003:46)认为，“要学会使用一个词，学习者必须了解它所出现的结构和短语以及相联系的词语。”词汇的学习应是对词汇及其语法结构的学习。同时，一个词的常用搭配往往是一类词常用结构的典型例子。语料库在突出同类结构方面比单纯讲解和操练更便捷、有效。　　3．提升学生对语义搭配的认识，减轻母语负迁移对英语学习的影响　　语料库的研究结果对传统语法中对词汇的简单概括提出了挑战。词汇搭配通常是一类语法和语义范畴相同的词和另一类之间的相互选择和吸引（Hunston & Francis, 1999）。　　然而，学生往往不太注意这种搭配。语料库的凸现性恰好可以让学生认识词汇的选择倾向，避免过分概括和母语的负迁移。　　4．提高学生辨别近义词的能力　　不少学生在辨别两个意义相近的常用词时常感到十分困难。其实近义词通常有不同的使用倾向，而这些倾向靠查词典或由教师讲解往往过于抽象，学生在实际使用时难免会混淆。通过查询语料库呈现有关近义词的大量语言实例，可以让学生自主发现并理解这些近义词之间的差别。　　　　词汇墙教学方法简介　　词汇墙就是将语言教学中出现的常用词汇展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以使用。词汇墙教学方法是指在课堂教学活动中利用词汇墙对学生进行读、说、写技能训练的方法（Joseph,2003;Eyraud&Giles, 2000）。根据课程目标和学生需求，教师可以设计多种显性和隐性的词汇墙教学活动。常见的词汇墙教学活动有以下四种:　　1．词汇练习　　创建、移动和重组词汇墙的过程有助于学生将所学词汇与其意义相联系。教师也可以将传统的词汇练习与词汇墙活动相结合，如词语组合、词义认知、拼读规则、词义扩展等。　　2．自主阅读　　自主阅读可以丰富词汇墙的内容，并使词汇墙更为实用。教师可以按照下列步骤进行阅读教学:(1)要求学生在限定时间内阅读一篇短文，了解其大致内容;（2）将全班分成几个小组，让每一小组列出与该短文主题相关的词汇;（3）每组推选一人说明这些词汇与短文主题的联系;(4)全班讨论后决定哪些词汇可以收入词汇墙;（5）让学生再次阅读短文，并对照新创的词汇墙复述短文或做一些综合练习等。　　3．自由写作　　教师可要求学生根据词汇墙的内容进行限时写作或自由写作，充分发挥他们的想象力，并培养他们的发散思维和运用英语的能力。　　4．交际互动　　词汇墙与听说活动相结合有利于学生复习旧词和练习新词。例如， (1) 描述: 要求学生利用词汇墙上的词汇描述班里的一位同学或教室内的物品，让另一个学生猜测被描述的对象; (2) 猜字游戏: 一个学生描述词汇墙上的某一词条，另一个学生从词汇墙上找出该词。　　　　论新课程理念下的中学英语词汇教学　　词汇学习是语言学习的重要组成部分。本文将根据新颁布的英语课程标准对词汇教学的要求，探讨新课程理念下教师扩大学生词汇量的方法与技巧。　　1．利用关联词群扩展词汇　　关联词群（或联想词群）指意义上或形式上有关联的一组词，包括意义关联词和形式关联词。教师在教授一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学词汇。　　2．利用构词法知识扩展词汇　　在词汇教学中，教师可以给学生讲授一些构词法方面的知识，特别是常见的前缀、后缀及合成词等。在讲授构词法知识时，教师可以适当举例，并引导学生举一反三,使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。　　3．利用同义词和反义词扩展词汇　　教师在讲解新单词时可同时介绍其同义词或反义词。由于一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密，共享多种语义特征，因此这种方法有助于学生加深对词汇的理解和记忆。　　4．利用词的搭配扩展词汇　　一个单词极少孤立存在，它常与其他词搭配在一起使用。因此，教师在教学中不仅要讲解新词的用法，而且要引导学生寻找新旧词之间的联系，以达到复习和巩固已学词汇、活学活用新学词汇以及扩大词汇量的目的。　　北京旅游学院 赵丽　　　　高中英语教学中运用情感因素的尝试　　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。因此，教师要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现学生知、情的统一发展，从而达到以情优教，以情促知的目的。　　1．努力营造教学氛围，激发学生学习兴趣　　学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持学习英语的动力并取得好成绩。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，建立融洽的师生交流渠道。在这方面，教师应采取以下几种措施:　　（1） 对学生言传身教　　在学生面前，教师应有饱满的工作热情，要较好地驾驭好自己的情绪，多挖掘学生身上的闪光点，使学生产生相应的情感共鸣。　　（2） 让情感因素贯穿英语教学的每个环节　　要激发、保持学生的学习兴趣和积极性，教师应善于处理教材，多利用现代化教学手段，使学生乐学;教师还应注重提问技巧、纠错技巧和评价措施，尽量运用正面评价，保护学生的自尊心和自信心。　　2．借助挫折，提高学生自我激励的能力　　为了培养学生用辩证的观点分析和对待挫折带来的痛苦，在逆境中进行自我激励，教师应经常教育学生有意识地容忍和接受在生活和学习中遇到的挫折，明白失败乃成功之母的道理。　　3．创设情境，提高学生处理人际关系的能力　　在教学中，教师应利用因特网和动画、图片等直观手段，尽可能多为学生提供丰富的语言材料，创设真实的语言情境，引导他们积极参与英语交际活动，提高学生了解他人情绪的能力，从而学会处理好人际关系。　　　　教师反馈方式对学生情感的影响　　本研究拟回答的问题是:教师课堂内的口头反馈方式（肯定或否定）对学习者情感（包括动机、焦虑、自信心）有何影响?调查对象为在浙江一所普通中学中随机抽取的高一年级一个班。教师课堂反馈片断通过研究者对该班英语课进行持续四周的课堂观察获得。研究者同时要求该班学生课后写反思日记，在日记中记录教师在课堂中对他们进行反馈之前、之中、之后的感想，即他们的情感状态如何被教师的课堂反馈方式所影响。　　通过分析学生的反思日记，研究者发现，教师课堂内的口头反馈方式对学习者情感会产生比较重要的影响。研究者认为，教师在给予学生反馈时，应在充分尊重学生的前提下进行。　　1．拓宽反馈的维度　　学习活动是学生综合运用不同智力分析和解决问题的过程，并且从中获得创造性的“产品”，如新的想法、计划等。每个学生在学习中不会有完全相同的表现和收获，因此，教师要在反馈活动中涉及更多的智能类型，鼓励学生个性发展，激发学生的学习热情。　　2．丰富反馈内容　　反馈的目的不只是对过去学习情况的监测，更重要的是为学生今后发展提供支持性信息，使他们明确方向，改进不足。　　3．促进合作学习　　教师应鼓励学生之间的合作，允许学生在教学过程中分工合作共同完成教学任务。学生在小组中的表现，学生对小组解决问题所作的贡献，都应成为合理的反馈内容。